日本教育专家、学习共同体倡导者佐藤学曾直击当下合作学习的痛点——
✓ 我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。
✓ 合作学习最重要的是学生可以安心地说出“我不懂”。
✓ 学习共同体不是找出学生的共性，而是发掘学生不同的个性，以形成独一无二的共同体，是“交响的学习”。
佐藤学精彩观点：
1.如果不是由学校内部开始进行变革的话，改革是很难渗透到教育一线的。但如没有外部支持，学校改革也同样是无法持续下去的。我将这种内与外的关系称为“学校改革的内与外辩证法”。我们既需要从内到外的改革，又需要从上至下的改革，要双方推进。
2.我们所熟悉的黑板、讲台、学生的课桌向前整齐排列，教师使用粉笔对教科书的内容进行讲解的“同步教学”的课堂形式是以产业主义社会大工厂的生产流水线系统为模型，以“经济效率性”为原理的课堂形态及学习形态。这种传统的“同步教学”的课堂形态如今在欧美各国已被放到了博物馆，他们正在向“协同学习”为主的课堂形态、学习形态转变。
3.“学习共同体”是一个表现学校改革“愿景”的词语。我将“学习共同体”的学校定义为：“学生共同合作学习的场所，教师作为教育的专家共同合作学习的场所，家长与市民共同合作学习的场所”。
4.在教学中能否形成合作学习，很大程度上取决于能否尊重每一个儿童的尊严，而教师的经验与学习的理论，教学的技能不过占了三成的比例。
5.我每次到中国的学校观摩课堂，都会觉得老师的声音稍微有点儿大，有的老师因为各种需要，有时还会佩戴麦克风上课，这在日本是看不到的。我们需要培养相互倾听的习惯，建构互相关爱的关系，相互倾听的关系是民主主义的表现，互相尊重、倾听才能构建出民主的学习实体。
6.协同学习下的小组学习方法，首先是模仿他人的思考。其次是将其他人的思考作为一个“脚手架”，来达到更高的程度。协同学习有三个要素，一个是符合学科本质的学习，二是构建相互倾听关系，三是设立挑战性课题展开高层次的思考与探究。
7.我个人认为中国小组学习最大的问题就是大家在“互相说”，而不是“互相学”。学习是对未知世界的探索，而“互相说”往往表现为小组成员对其已知事实的阐述。仔细观察“互相说”的小组，你会发现，每位成员讲完自己的意见就没有进一步的思考了，没有高质量的学习了。
8.“互相教”的关系是单方的权力关系，与此相比，“互相学的关系”是互相关爱的关系，是每一名学生都作为主人公互相合作学习、共同提高的学习关系。“互相教的关系”由独白构成，“互相学的关系”是建立在对话的基础上的。这种对话式的交流以倾听为基础。因此，不建议教师说：“会的同学教一下不会的同学”，应该说“不会的同学问一问其他同学”。不明白的学生的那句“哎，这是怎么回事儿呢？”是学习活动的出发点。
9.21世纪的教师不但要是“教的专家”，同时也必须成为“学的专家”。教师间作为专家互相学习、共同成长的连带关系被称为“同僚性”。教师群体通过课例研究构建出同僚性的那一时刻，也就是“学习共同体”的学校构建成功的时刻。
10.教师的成长有作为“手艺人”成长的一面，也有作为“专家”成长的一面。“手艺人的技法”是可以通过对自己的师傅、其他有经验的教师或同事的模仿而获得的。“专家”的学习是以掌握实践性知识与实践性见识为目的，通过“理论与实践相结合”实现的。
11.要警惕那种虚假的自主和主体，并不是那种热闹的课堂就表示学生学习的主动和深入，也不是那种寂静的学生就表示学习能力弱，而应该从学生的具体表现和学习性格等内在的因素来具体分析，千万不要因为某个学生积极发言了，就轻易表扬，或者某个学生一直默不作声而随意指责和批评。
12.对教师来说，每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，乃是教学的最大妙趣之所在。通过“交响乐团”式的教学，每个学生之间富有内涵的相互学习是否能够开展起来，与教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够洞察其差异之间相互学习的可能性是分不开的。
13.在课堂中，倘若局限于“同步教学或是个别学习”的二元对立的图式，课堂改革是难以充分地推进的。在课堂改革中，最重要的课题不在于“同步教学或是个别学习”，而在于小组的“合作学习”。
对照这些观点看看，现在多少课堂变革只是形式的热闹，真正变革性价值极少！
