静等花开
教育是慢的。语文教育亦然。写作教学更是急不得。我不赞同“写作教学是不可教的”说法，我也不相信有什么“万能写作法”。我只是觉得，写作教学需要与学生慢慢地做，在“写”中“学”，在“学”中“写”。
微写作，不是我的原创，更谈不上是我的独创。只是我在2016年的10月1日这一天，在那个叫“关垭”的古城墙上，瞬然之间产生的想法，并即时行动了。那一天下午四个多小时的高速公路上，我就这样和孩子们玩着写作。尽管几乎耗掉了我当月的全部手机流量，但那一天很诗意。这以后的两个半月，我一直和孩子们玩这样的写作。
这里要特别感谢我们初二（15）班的家长，是他们的大力支持、理解，才让这一活动得以坚持下来。孩子们写完了，家长们录入手机，发在家长微信群集体分享。不少家长主动帮忙整理，才让我能够在第一时间在“简书”中推送，使得在更大的范围内分享。
孩子们的“微作文”得到了来自家长圈以及各地语文同仁的肯定和赞誉；这样的微写作尝试，也得到了全国很多省市地区的老师们的关注和响应，也有很多老师参与到这样的实践之中。这是我一开始所未料想到的。这也足以证明写作教学需要更多的新探索新路径。
我的写作教学的基本主张是：构建完整真实的过程性写作教学体系，让写作教学看得见。我认为任何故事都是在特定的情境中发生，所以我强调学生写作需要“在场”而“走心”。学生光有生活是远远不够的，还需要引导孩子从生活的细微处去发现、去体悟、去思考，获得与别人不一样的“体验”。当下的孩子，很少能静下心来真正关注自己的生活，省察自己的内心。很少能在凝视中捕捉到为之心动的“风景”。“肉眼”打开了，“心眼”紧闭，笔下自然枯涩，了无生气，更无拨动心弦，启人心智的意蕴了。
阅读和写作应该成为学生生活的一部分。初一初二的孩子无论有怎样的理由，不读书不写作都可能让他（她）未来生活失去应有美好和丰富。微写作的尝试，其实只是想让孩子们的写作手段、展示的平台更多样。从这本小册子看，这的确是一条不错的路径。
慢慢做，慢慢走，我想一定会看到更加美丽的风景。
这样的尝试在当下的教育环境中，需要克服很多困难。我比较幸运的是，得到了大多数家长的支持。对于那些急于期待在刷题中看到分数的家长，我也表示了极大的尊重和理解。其实，对于我最困难的，倒是这些微写作活动的选题。我也从教师的反馈中读到，选题的确是一种挑战。汉中名师何定琴老师很有心，对我的选题做了一番研究，并给予了充分的肯定，录于此，和大家分享。
丁卫军老师的微信微作文，不必说利用“互联网+”的新形式打开了学生写作训练的新通道，也不必说学生、老师、家长共同参与下的读写活动贴近了学校、家庭的距离，更不必说那一篇篇鲜活的文字在每次的微信作文中轻松地烹制，给学生的写作表达找到了便捷有效的展示出口……单是一个个微作文题目的新鲜出炉，就让人忍不住赞叹。
“国庆节”“运动会”起步之始，笔乃心之舌，我手写我心，感受真生活；“那一点无限风情”“角落里也有风景”“阳光下的发现”“在那一瞥与抬眼之间”，留意寻常细节，关注内心世界，写出心灵震颤；“感悟‘错过’”“一言难尽的‘面子’”，读写双结合，叙议两翩跹，思维有训练；“我的小物件儿”结合课文进度，练习说明小品，展示生活情趣；“其实我想谢谢你”“细数那些温暖的瞬间”“感恩，就要大声说出来”，关注自我的内心世界，书写成长的印痕，聆听青春的声音； “遇见”“快与慢”带着一份思考，让笔下的“有意思”走向“有意义”，让学生的写作焕发理性的光芒。
丁老师的微信微写作，带着学生做时间的“拾荒者”，做生活材料的“拾荒者”，抓住机会，适时写作，在熟悉的地方寻找风景、发现风景、赞叹风景、感悟风景，让学生的写作回归生活、回归心灵，回归由简到繁、由易到难、由近到远、由叙述到议论、由自我到他人然后反省自我的写作思维的常识上来，充分体现了《丁卫军教写作》中让学生“有话可说、有事可写、有情可抒”的理念。
微写作，大创意，深思考，巧功夫，值得我们一线老师推广学习。
微写作还有很多值得探讨的话题，值得我们去尝试和思考。我也始终相信，走的人多了，便真有了路，而且一路必定会鲜花盛开，风景无限。
静静等待，必定会花开芬芳。
丁卫军
2016年12月14日
