01
周末带孩子去上第一节声乐课。
因为孩子的年龄比较小，所以采取亲子课的形式，家长和孩子共同参与，在活动中唱唱跳跳。
一贯有些慢热的丁丁此次也不例外。
活动开始后，其他孩子都开始很好地跟随老师，他却一直在观察，在用自己的方式试探：比如说，绕圈走的时候，他非要跪在地上爬行；坐下来的时候，其他孩子都在安静地坐着，他非要假装自己是只小蜗牛，一会儿躲进自己的壳里，一会儿钻出来。
虽然老师和其他的家长都并未对此表现出异常，各自沉浸在课程中，我却觉得有些难堪。
于是，我会故意表现得唱得很高兴，然后瞟着丁丁，试图吸引他：你看，唱歌多么好玩呀，你也一起来吧！
或者，在需要他发声的时候，小声地提醒他或催促他：到你了！快唱吧！
课程结束后，老师请工作人员带孩子们出去玩一会儿，然后把家长留下来，做了个简单的沟通。
她是这样说的：今天，大家和孩子都表现得很棒！第一节课孩子就呈现出很放松的状态，这说明平时大家都构建了比较好的亲子关系。我一直在旁边观察，我发现有的家长会比较着急，催着孩子进入到学习的状态。我很理解家长的心情，但是，这是没有必要的。孩子有自己的学习节奏，他们的观察和试探也是一种学习的方式，家长只需要全然地投入和享受这个课程就好了，不用老是盯着孩子。家长把注意力放在自己身上，是对孩子的一种不打扰，孩子内在的学习力才能被慢慢地激发出来。否则，孩子总是要应对家长传递过来的信息，反而不能很好的沉下心来学习。
我不禁有些赧然。
我一直坚定地认为，学习是孩子自己的事情。
可是当孩子的状态达不到我的期待的时候，我就忍不住“越界”了。
02
又想起带孩子去看话剧的一次经历。
是盛名远扬的《魔法师的白手套》。
果然名不虚传，演出特别精彩。利用声影变化，艺术家们不停地变幻出各种各样的造型，有日月星辰，也有飞机轮船，甚至还贴心的嵌入了中国元素，比如太极、长城、故宫，还有巨龙。
现场不时地爆发出如雷鸣般的掌声。
有的小朋友甚至情不自禁的大声喊出各种造型的名称。
与之形成鲜明对比的，是坐在我旁边的一对母子。
也许是因为匆匆赶来，还没来得及吃饭。
母亲不停地给孩子塞饼干，同时不停发问：
“你看，叔叔们这是变的什么？”
“现在叔叔们拼出了一个单词呢，我教过你的，你看看这个单词念什么？是什么意思呀？”
或者时不时的和孩子确认一下：
“这个话剧好看吧？”
“看，只有和妈妈在一起出来，才能看到这么好的东西……”
我坐在旁边都已经觉得严重被打扰。
果然，演出刚进行了20分钟左右，孩子就问：“妈妈，我们什么时候才能回家呀？”
本来是送给孩子的一场视听盛宴，母亲的不断提问却将其变成了一个枯燥的测试，一点一点将孩子的兴趣抹杀。
有些扼腕叹息：对于孩子而言，所有的体验都是学习。如果让孩子觉得，自己只不过是从一场考试变成另一场考试，失去了对事物的兴趣和热情，那才真真是得不偿失呀。
03
《游戏力》作者科恩博士今年4月份在北京举办了一场讲座：父母游戏力，玩出抗挫力。
里面也提到了孩子的学习问题。
他讲了一个很好玩的例子：
孩子需要大声朗读课文。可是，面对父母的时候，他们总是不能好好朗读；当把陪读的人换成狗的时候，奇怪的事情发生了，他们都朗读得特别好。
我还和朋友戏言：陪娃读书，父母还不如一条狗。以后，家里养条狗，专门负责陪读吧。
奇怪吗？
其实也不奇怪。
在陪读的时候，家长对于孩子的表现总是或多或少有着期待的吧。
要不就是殷切的盼望着，孩子又快又好地完成作业；
要不就是居高临下的指导，这么容易的题怎么你都不会做；
要不就是恨铁不成钢：怎么又做错了，不是已经教过你无数遍了吗。
就算是这些期待从未说出口，孩子也能清清楚楚、明明白白的感受到。
这个时候，对于孩子，学习已经不再是单纯的学习，更多要考虑的是，接下来，爸爸妈妈会怎么对我。
但是，当面对着一条狗的时候，孩子不用为了得到认可而完成作业，不用担心接下来可能会有的批评和指责，也没有“你会，我不会”的压力，没有了所有的这些顾虑，学习又重新变成一件纯粹的事情。
因为纯粹，所以有趣。
04
科恩博士还指出，孩子天生就是有着学习热情的，只不过，当家长将注意力都放在了学业表现上的时候，我们就忽视了孩子的内在的学习力。
还记得孩子的小时候吗？
一个简单的瓶盖就能玩半个小时到一个小时；
对世界万事万物都充满着探索的热情，脑袋里充满了十万个为什么。
是我们对孩子的学业表现的期待，对孩子无时无刻的小测试，生生地把学习变成了一件无聊的事情。
让我们把“学习”这件事情还给孩子，家长不越界，不打扰，就是对孩子的学习能力的最好的保护。
