一、语文教育，应该为学生留下什么？

1.就拿人物对话来说吧，我先让学生抄课文中的对话，又让学生写人物对话，抄、练了七八遍，有学生还不过关呢。

2.课标说:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”语文教师要有课程意识，要努力开发自己的课程资源。

3.山东省高密市第一中学，语文的高考成绩不如人意，李希贵先生任校长后，实施了“语文实验室计划”。计划规定高中每星期上6节，语文课两节由老师讲，4节放手让学生读书。

    精讲，多读。语文就成了。

4.《当代教育家》杂志总编辑李振村先生曾深有感触地说，教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要，有了憧憬和向往，人的心里才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能热爱阅读，热爱学习。

5.山东省龙口市实验小学的宝贵经验:大量读写，双轨运行。

  课标语:少做题，多读书好读书读好书，读整本的书。只要抓住“读写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。

二、教语文其实很简单

  6.教了近40年的小学语文，积淀了5句话:重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯，简称“五重教学”。

7.第一:重情趣。

  我说的情是什么？是情感或者说感情，它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。

苏霍姆林斯基说:“没有爱就没有教育。”热爱孩子是教师生活中最重要的东西，我国著名教育家夏丏尊说:“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教育没有了爱就成了无水之池，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”著名特级教师于漪说:“教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。”

  清代学者袁枚说:“文以情深，未有无情而有文者。”“文如看山不喜平！”

世界没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。承认差别，尊重每个学生的个性，把每个学生培养成“一个个”的人，这就是我的学生观，也是我的教育观。

  有人说老师走进课堂之前要准备100顶高帽子，上课的时候随时戴在学生的头上，这个说法我赞成，我对学生的情是通过戴高帽子传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……总之我尽可能满足学生的内需。

    我喜欢把芝麻说成西瓜:“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”

    “这段课文读好不容易，你只念了两三遍就这么出色，不简单！

    我常常反话正说:“刚才我说过，万一第4遍没读好，还有第5遍。第5遍，你果然读好了，请你介绍一下怎样才能读好课文的经验。 ”

第二，重感悟。

  讲解、告诉，只能使学生得到“兔子”，而不能得到“猎枪”。

  悟什么？首先要悟其语，悟其义。还要悟其情，悟其法。

    怎样悟？一个字:读。一边读，一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。

    备课要先读，课堂上要指导学生把课文读正确、读流畅。

    一篇课文的读:

    花一节课的时间指导读，读到每个人读通顺，一部分人读出感情。接着，再品味赏读，微观上进行探究，表现力强的词语，句子进行赏析。第三，精彩之处，熟读成诵。

  第三:重积累。

    怎样做到三个积累呢？

  语言的积累——重视读和背；重视课外阅读；

（著名小学语文教育家张庆先生说:学理如筑塔，学文如聚沙。学语文好比在天上不云云部的月后雨下的越大，又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。）

  生活和感受的积累——多接触大自然，多与其他同学朋友接触。

  （给每个学生一个金色的童年，给每个学生留下美好的记忆，把孩子教出灵性来，玩出灵性来。“灵性”是什么？是丰富的语言，丰富的经验，丰富的积累和善于用脑子所产生的智慧。）

  第四:重迁移。

    让爱读书的人影响不爱读书的人。读书，一定要做好摘抄，做读书笔记。一本厚书要学会勾画出重点来，慢慢把这本厚书越读越薄。

    由读到写的迁移，首先是要进行模仿。

    比如根据课文进行片段的仿写写一段对话，写一段外貌，写一段场景。

    第五:重习惯。

    一是学习的习惯，二是运用语言的习惯。

    学习习惯主要指爱读书报的习惯，一边读，一边想的习惯，不动笔墨，不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯等等。

    良好的学习语文的习惯只能在“学而时习中”形成，这是养成的，不是说教出来的。

  好习惯的形成不容易，开始往往带有“强制性”。什么是“强制”，就是“你不这样做，我不答应。”开始的时候我会查，查的特别紧，查读书笔记，查书上是否留下了学习的印记。

8.“攒钱”与“花钱”。

读和背就是语言的积累，就是在往脑袋里攒钱；说和写，就是往外输出，就是花钱，没有攒够钱，拿什么来花？

9.纠正错别字的一点做法:

  上课听写句子。

    比如:我坐在座位上看书。战士们像猛虎一样冲向敌人的阵地。

（古寺无灯凭月照，山门不锁待云封！）

10.微笑教学。教育心理学家说，微笑是活跃课堂气氛的润滑剂，老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快气氛中喝下科学的乳浆。

    惊蛰的是春雷，化雨的才是春雨。

  11.幽默。课堂上师生融融乐乐，陶陶然于一堂。

12.怎样修改文章？叶圣陶先生讲:念，再念，再念，再念。

    苏联教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的、也是第一位的助手，就是幽默。”

12、示范。

13.要努力使自己的朗读具有艺术的魅力，通过声情并茂的语调、节奏、韵律，再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助动听的听觉形象进入文章的意境，使学生感到学语文是一件美的享受，从而产生学习的兴趣。

三、语文课堂教学的“亮点”在哪里？

1.导入要有趣。

2.解词要联系上下文。可以结合上下文的重点词去进行关联。有的可以用造句的方法，有的可以借助情境，有的需要用到具体的形象。

3.造句的训练。

老师变换不同的句型，让学生理解这个词，并给这个词造句。

比如:流利。

  他背书背得很不流利。他背的多么流利，多么有感情呀！老师用这支笔写字，写得很不流利。

  比如:安安静静。

  猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静的念经呢？（老师故意创设一个猪八戒和孙悟空对话的场景，以猪八戒的口吻讲出这句话）

  比如:关心。

  老师出示一幅场景，一个老师在下班以后到一个学生家里去。

    老师很关心他的学习。老师来到小芳的家，关心的问他:“你这两天学习怎么样？”

    补完课，老师要走了，小芳感动地说:“谢谢老师的关心。”

总之，老师会创设很多的人物形象、情景来让学生进行运用。

除此之外，老师还特别强调造段、续写。

  只要课文有一个部分是可以给他练习写作的，他一定不会放过。

    比如《再见了亲人》一课。 于老就设计了让各种不同角色的人物给志愿军叔叔道别，练习写对话。

4.揭示寓意的艺术。

  《狐狸与乌鸦》上完后问学生，如果你是这只乌鸦，你会怎么想？会对自己说什么呢？

《刻舟求剑》一文中，两个学生给我们的配图加上语言描述，将两个角色进行人物对话。

  《小猫种鱼》一文中，加上后续设计:小猫回家问猫妈妈，猫妈妈会怎么对她说？

（卢梭说，在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。）

  《东郭先生与狼》一文，教学完后续写，东郭先生下一次又遇到了这种情况，他会怎么办呢？

  总之，发展情节，揭示寓意。

5.指导朗读人物对话的艺术。

    徐世荣先生说，讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。

a.读出人物的轮廓，即“强化初读”。

  注意语气的连贯，抑扬顿挫、语法重音、逻辑重音、标点停顿、节奏等。

b.读出人物的思想感情。

  首先要注意提示语和对话中的标点符号。

    其次要启发学生给人物对话加提示语。

c.读出“话外音”。

    比如鲁迅先生说:“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

  d.读出人物的身份。

e.读出人物的性格。

f.读出人物的年龄。

教师要注意范读。于老师一般在学生读的不尽如人意时，他才范读。他总是说:“让我读读看，好吗？”

6.走南闯北。

  公开课上卡壳了，才知道上一节课要吃透“两头”，即吃透学生，吃透教材。

    上古诗课绝不提前给老师说课题，免得上假课。

    再如，解释“呻吟”一词时，于老师牢记“文贵自得，书忌耳传”的教诲，不以教练自居，指手画脚地讲，而是把这个“球”踢给学生，自己在场外指导。

    关于在课堂上优生垄断课堂，张田若老师的观点是:桃子有的长在树的上面，有的长在树的中间，有的长在树的下面，学习好的，就让它去够长在树梢上的桃子，学习一般的，就让它去够长在树中间的桃子，学习差的，就请他去够长在矮树枝上的桃子，谁跳起来能够得着哪个桃子，哪个桃子就是它的“最近发展区”，这样全体学生都会照顾到，都会得到发展。

7.第八次”。

我抚摸着他的肩说:“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一遍，第8八次准能把漏掉的字读出来。

    爱心献给别人，信心留给自己。

  在阅读教学中引导学生读懂，是听老师讲懂还是看实物？或者通过电教手段帮助学生搞懂？当然是应当引导学生自己读懂，否则阅读教学就失去了意义。

    读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，如果把答案直接告诉学生，便当倒是便当，可是这一切都不存在了。张天若先生为什么说阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读，我想道理就在这里，把时间花在指导学生读书上，值得，哪怕是读“八次”。

（这句话给我的感受颇为深刻，回忆自己今天在教学过程当中，总是急急忙忙地想着把正确答案给学生，而忽略了让学生自己去读的这个过程，总是一味的地去赶进度，想着要尽快在规定时间把该完成的任务完成，却忽略了这节课最重要的阅读教学的意义。）

  以《爬山虎的脚》一课为例，书中写到爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方。当时我是很迅速地给孩子们画出了爬山虎的脚长在哪里。可实际上真的是这样吗？为什么没有好好去读、去品这个“反”字呢？原来自身的读的能力、理解的能力就是有问题的。

8.备课断想。

    我拿到一篇课文，首先是背朗读，至少读三四遍，上公开课读的遍数还要多。要求学生背的我先背下来，我对自己的要求是散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话、寓言要读出情趣，说明文要读得明白。课文中的人物要读活，读谁像谁，不像不叫朗读艺术，太像，也没必要。朗读人物对话，也要“不过无不及”，不论什么课文都要读出标点符号等等。总之要读出语感来，朗读的意义十分重大，正确流利有感情地朗读课文是课程标准规定的一项重要的教学目标，又是学习语文的根本手段，语文教学如果离开了一个读字，就什么都没有了。

  “这法那法，钻研不好教材就没有法。”

    能否钻研好教材，把握好文本，取决于教师的阅读水平，因此，教师要培养自己的阅读能力，提高自己的阅读水平。   

    备课时，以下四点我从不马虎:

    第一、把生字写规范，注意笔顺。

  第二、所有的新词都要查字典。

    第三，凡要求造句的词，一定要弄明白它有几个意思，并造几个句子。

    第四、如有读写结合点，一定要下水写一写。

  我从不让学生做练习册，也不让学生反反复复地抄生字新词，为了应试，考试前也做一些练习卷，只是为了让学生见识见识，但会做的不做，不会的想办法做，想不出来我告诉学生怎么做，并告诉学生考试时遇到这样的题怎么应付。

  写教学反思，实际上是对自己的备课及实施的总结，认真写三年教案的人不一定成为优秀教师，但认真写三年教学反思的人必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个教学专家来。

    的确，当每一天对自己的今天所学习的内容进行一个反思时，我们会看到自己不足的点，将这些不足的点不断的去进行攻克，那你的每一天都是有进步的，从明天开始，希望自己能够坚持去反思自己的每一课。

    （今天上课，我上的是《西门豹治邺》，因为备课不充分，所以40分钟的时间只上了课文分层以及课后的生字，而且生字我觉得教学得并不够好，可见自己备课这一块也是做得非常不好的，明天一早去把课文再多读几遍，提取出重点来，一定要打有把握的仗，一定要做好充分的准备再进教室。）

  四、作文教学

1.什么都能和作文教学联系起来

    于老对作文有着执念，班上来新同学了，写欢迎词；有同学要走，写“欢送会”；看到漫画，想起学生；看到一块掉在地上的面包，想起学生；看到一个新的玩具，也想起学生；总之任何时候让它有触动，它都会让学生写话。

  2.答青年教师问。

a.如何调动作文兴趣？

    重视作文批改与作文评讲，放大优点，把“芝麻”说成“西瓜”。

b.如何提高写作水平？

    多读书。不学诗，无以言读书破万卷，下笔如有神。书多笔渐重，睡少枕常新。

    多积累生活和感受。

    多写日记或周记。

c.不爱读书怎么办？

    强迫他读。

d.具体怎么做？

  做读书笔记，摘抄，定期检查。及时表扬读书好的人，定期召开读书会，老师做出表率等。

  先让他写，草稿写好了，咱再好好改。

  一颗幼苗，才长出三个杈，就急于剪枝，说不定会使它枯萎。

    怎么评作文呢？多看闪光点，多眉批，多给高分，记下精彩之处，可以让学生先互相改，改了之后再给老师改。

3.下水作文。

4.命题有艺术，往小了命。

5.小题大做。

写好一枝一叶，就不愁写不好一棵树；写好一斑就不愁写不好全豹。

6.会观察，更要会想象。

  袁枚说:“夕阳芳草寻常物，解用皆为绝妙词。”

  思考，才能认识事物，才能写好作文，才能有创造。

7.“三维一体”理念在作文教学中的体现。

  首先要培养学生的兴趣和自信心。

  要更加重视过程和方法。不要怕学生碰钉子，碰到钉子才会去想办法，才会去讨教，草稿中反映出来的问题才会去修改。

    于老师一般不会去帮学生修改作文，而是指出问题，让学生自己改。

    他特别重视读写联系，学用结合。十分重视小练笔。

    淡化文体，自由表达，先写起来再说。