毕业已两年的学生宁儿晚上在QQ上问我：老师，为什么你以前总是让我不要写别人，要写自己？她说她至今也没明白为什么不能写别人。
我被她问得愣一愣，这个问题有点莫名，立马问她：能说具体一点吗？她说她以前作文总是写他物，比如企鹅什么的，然后我就在她的作文本上写了三个字的批语：写自己。
对于当时的情况，我委实记不清楚。但是以语文老师的职业素养以及我个人的作文批改习惯而言，我如果只写三个字的批语，那么肯定这个学生同类型的问题已不是第一次出现，相关的问题和缘由我之前已明确告知过，这一次我应该是“懒得再废唇舌”。孩子继续说：我那时候很想仿照着一篇议论文的写法，结果自己都不知道写到哪里去了，越扯越多。
顿时，一阵愧疚感袭来：当时我单方面让他们作文不要虚构，就写自己经历过的事情，作文就写自己的所见所闻所思所感。但是从未考虑过一个孩子，虽然她可能作文“言不由衷”，也不知自己写了些什么，但是，她在有意识地尝试、模仿，而我，却粗暴地扼杀了她尝试踏出的第一步。她说如今虽然高二了，至今还没弄懂议论文怎么写。
怎么说呢？关于议论文写作，孩子至今没弄懂，作为初中段的语文老师我当然不背锅：初中段更多进行的是记叙文写作训练，所要求的是“能够写出一篇情感真挚的记叙文”，至于议论文写作，则是高中段的要求，不可否认，在初高中衔接上，这一方面是断层的。但是，如果我当初能够找到她，问问她这样写的原因，得知她的创作目的，再适时引导，虽说可能也没多大用处，但是结果是不是会好一些？至少，我尊重了一个学生用于尝试的勇气和魄力？
近来在看叶圣陶先生的《怎样写作》，先生认为写作就应该写自己的事，写“诚实的话”，文章首先要准确，然后用一些写作的技巧，让文章“好一些”，再朗诵自己的文章，适当的修改，直到自己认为没有问题，方可作罢。
因此，写作文，还是写自己为好，这样至少有话可说，对自己所经历过的事情，可以有绝对的发言权。至于写别人的事，写他物，不是不可以，只不过别人事也应当自己有所经历有所感触，感同身受才会深刻明白他人再事件中的情感，这样写其实是将别人的经历内化为自己的感受，说到底依旧写的是“自己的事”。
宁儿的问题，让我重新审视了自己的作文教学，很欣慰，至少没有“误导”；但也让我愧疚，如果我可以再细心一些，或许我可以给她不一样的写作指导，哪怕只是安慰和鼓励，都比冰冷的“写自己”三个字要好很多。
在教学的路上，我们还需要再耐心些，俯下身来，去听一听学生到底在表达些什么。
