今晚是第4次绘画治疗课程，sandy老师首先评讲了上次的作业。她再次强调，在投射性提问时不要出现自己的评价，比如“我看到你这幅画中……”听到老师的话，我不由自主的笑了， 因为我在对其他老师的画提问的时候，正是提出了这样的问题。以后不会再出现这样的问题了。

Sandy老师讲授的新内容比较多:

1、在投射性投射性的提问时，要按结构提问，不要随便提问。同时要有空杯心态，认真倾听，抓住画者画中的主要内容。

2、象征性的丰富映像。

象征性的丰富映像，是指可以根据特定符号和隐喻在艺术作品中的重复性模式识别。整体应用可以支持咨询师捕捉到来访心灵中小心翼翼隐藏的感受。

3、画的象征意义不能用统一的标准来衡量。

画的象征性可以很宽泛，其意义因人而异，一幅画可能传达某种新的信息，也可能在论证我们已知的某件事情。

但是如果不考虑与画相关背景，就无法真正理解一幅画的含义。

那么怎样才能真正了解一幅画的含义？考虑画的相关背景呢？我们只有对画者进行投射性提问，来了解画着在画这幅画时的相关背景。

Sandy老师列举了她曾经对小朋友进行的一次绘画练习。她给小朋友出的题目是《一叶一世界》，要求画一幅画，在画中出现树叶。

其中有一个小朋友用尺子画了一幅画。画中的建筑物非常规范。老师说这代表刻板，不是中规中矩。表明他的父母和老师对他要求严格。不允许犯一点儿错误。这样的孩子缺乏探索的过程，其实现实生活中他却经常犯错。长大以后，小时候的生活经历一定在他的心里会产生阴影。

此时，我的脑海里想起了曾经教过的一位女学生。那位名叫文静的小女孩，当时是三年级，她的妈妈很特殊，可能是她妈妈高中毕业没有考上大学，这段经历对她影响很大，所以她妈妈对她的孩子（文静）要求非常严格，文静在家里没有自由，没有一点儿玩的时间，晚上要写作业到十一二点（妈妈布置的作业，读课文，背单词），如果完不成任务，就打孩子，孩子的爷爷不忍心孩子被毒打，曾经到学校反映过这样的情况，是掀开女孩文静的脊背，清晰的看到背上有一道一道被打留下的红色的痕迹。最后妈妈为了能够更好的教育孩子，就与她爸爸办了离婚手续，就是为了防止她爷爷奶奶阻止她打孩子。文静在我们班里只待了一年，就转学到私立学校去了。也许这是好事儿，因为妈妈就不能天天辅导她学习再打她了。从此以后我没有见过这位孩子，她现在已经上了大学，不知道童年的这段经历，能否在她心里留下阴影？

也有的孩子画的是一幅动漫画，也有的孩子在整幅画上只画了一片叶子，老师说这表明这个孩子防御性很强。

4、怎样通过树木图获得成长？

通过树表达自己

看见自己感受自己

适当的工作

思考和行动。

5、绘画治疗的优势。

绕过防御机制:小学低的学生可能还会给老师说实话，但是随着年龄的增长，到中高段或者初中生，他们就会有很强的防御性，不会吐露一点内心的真实想法。如果直接追问，可能就不能了解内心的真实想法，如果通过画树木图，他们可能在不经意间就流露出的自己的心理。

突破表达障碍:内心的这种想法，孩子们不会用语言来表达，但是可以通过画树木图，能够通过绘画来流露出内心的感受。

可以无限创意:如果让孩子们画自画像，他们可能会拒绝，但是树木图每个孩子都能够画出来。所以他们可以无限创意。

协助整理思路:老师在观看孩子们画的树木图时，通过投射性追问，提问一些开放性，模糊性的问题，让孩子进行无意识的表达。

如实把内在部分外化:

普适性，疗愈性，反复实用性:

6、绘画治疗课程操作原则。

避免主观投射。

作画者本人解释优先，每个作画的都是独特的个体，有自己独特的生活经历，我们要学会倾听他们的真实想法。

尊重保护作画者的隐私。

老师看到孩子的画作不能嘲笑讽刺，他们应该尊重保护他们的隐私。

相信作画者自己的能力，老师不要过度解读，作画者知道自己需要什么。

没有绝对性的答案，每幅作品都有多种或多层含义。

保持中立，多重求证。

我们在读画时，要了解作画者的性别，年龄，受教育的背景，以及作画者小时候的生活经历和现在的生活经历。

最后，老师强调不主张读盲画。每当你对作画者一无所知的时候，你的解读就会无从下手。

  我是第2次学习sandy老师的绘画治疗心理课程。第1次只聆听了6次课程有点懵懵懂懂。这次作为复习生再次学习，感觉心里明朗了许多，争取能够学到更多的绘画治疗课程的理论知识，以后应用到教学实际工作中，深入了解到他们的真实想法，走进孩子们的内心世界，做他们的知心朋友。让孩子们的童年生活多一份快乐，少一份烦恼。