核心素养与语文教学

                                            曹公奇

        语文核心素养是当下的热门话题。那么，怎样理解语文核心素养的精神实质和相互关系呢？在语文课堂教学中怎样培养学生的语文核心素养呢？

        语文核心素养有四个层面：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。这四个层面中，语言建构与运用是语文核心素养中最重要、最基础的层面。学生语文能力的形成、思维品质的提升、审美能力的培养、文化传承的实现，都是要以学生的语言运用为基础，并在学生个体言语实践经验的建构中得以实现的。因此，语言建构与运用是语文核心素养的核心，是语文课程独特的课程素养，是唯一或主要属于语文课程的。而思维能力是任何学科都要培养的。不过，语言是思维的工具，是思维的外化形式，一切学科培养思维能力都要以语言为载体。语文学科培养思维能力是最根本的，是实施其他学科教育的基础。任何学科也都面对审美问题，语文审美是针对言语作品的审美，语言在表达美感的普遍性上，是其他艺术形式无法取代的。任何学科也都包含着文化，但语文学科是通过语言文字负载文化信息的，语言文字不仅是文化的载体，而且是文化传播的基础工具，更是一种重要的文化现象。所以，语文核心素养的四个方面既各自独立，又相互依存；既各有侧重，有相互通融，整合起来共同构成了语文核心素养。

        就语文课程而言，其实，语文核心素养并不是一个新生的事物，它是对语文课程需要培养学生什么样主要语文素养的一个归纳总结、一个具体表述。这也并不代表着我们过去的语文课程，就不培养学生这四个层面的核心素养，而是过去的语文课程对于培养学生什么样的核心素养不够明确，或者较为迷乱。所以，基于语文核心素养的这四个层面，需要我们认真领悟其精神实质，并在语文教学实践中，有意识地从语文核心素养的四个层面去培养学生，丰富学生的语文素养，努力实现“立德树人”的教育目标。

       语文核心素养虽然分为这么四个层面，但对于母语学习的语文教学而言，并不是需要单独实施，更不是需要一项一项地分别去培养。无论是在语言积累、表达交流、梳理探究、整本书阅读、跨媒介阅读、文化参与等语文教学和语文实践活动中，无论采用何种教学方式，四个层面的核心素养虽然各有侧重，但都是互相交融、综合推进、整体实施、全面培养的。

        语文课堂教学，要处处凸显语言文字的建构与运用这个最基础的语文核心素养，引导学生学习语言文字，历练语言文字，积累语言文字，掌握语言文字的特点及运用规律，形成个体的言语经验，并在学习语言文字运用过程中，构建自己正确有效运用祖国语言文字进行交流沟通的框架或系统。所以，在阅读教学中，对文本内容的感知、对思想情感的分析、对语言艺术的学习、对思路结构的梳理、对艺术的鉴赏审美、对写作方法的借鉴、对文化精髓的理解等等，都要通过对语言的学习品析才能实现；在写作教学中，作文的立意、写作的思路、结构的安排、审美的呈现、思想的表达、文化的传承等等，也都要通过语言文字的建构与运用来达到；在交流沟通中，无论是书面语还是口头语，要正确表达自己的思维发展、审美情趣、文化品位，还是要依靠语言文字的运用来实现；在书籍报刊阅读中，开阔视野，认识世界，纵观历史，理解文化，享受善美，陶冶情感，熏陶思想，形成正确的人生态度和价值观，也需要通过语言文字建构和运用来实现。

        我们明晰了语文核心素养的内涵与关系，心中始终装着语文核心素养，教学基于语文核心素养，才能始终把对学生语文核心素养的培养放在语文教学的首位。语文核心素养的四个层面，在具体语文课堂教学及语文实践活动中，更是要以语言建构与运用为基础，发展学生思维品质，培养学生审美能力，传承优秀文化传统。在教学的不同方面，各有侧重，综合交融，四轮驱动，齐头并进，这样，才能有效落实语文核心素养，全面地提高学生的语文核心素养水平！

                           （发表于《语文教学通讯》2017年第10期A卷首）