今天原本应该是一个令人沮丧的日子。开学近一个月了，孩子们还有那么多的作业没有完成，肯定得催啊，也许还得打打手底板啊。
但是我用游戏的方式解放了自己，也化解了尴尬，实在有必要一记之。
首先，宣布周一的这节语文课是我们观察的对象，明天的课堂上，需要用文字画图，用文字记录这节课所发生的事件。看谁写的生动，写得深刻。
给我的催缴作业镀上了一层金身之后，再开始做烦心的作业催缴工作。听写本1号本、2号本，《优化设计》、名著阅读试卷，再八个小组比赛，看哪一组能最快收齐。第一名加7分，第二名6分……以此类推最后一名不得分。
于是也出了很多有趣的状况。
比如胡锦璐的小组，因为张家秉的听写本2号本的订正漏了一些词语，所以整个小组加不了分，但是胡锦璐没有隐瞒，而是在交给我的时候就如实地告知于我。还告诉我张家秉不愿意抄。那么我只能宣布这个小组因为张家秉的不配合而退出比赛。
再比如说，一个小组里拖后腿的那位同学，往往每样作业都要拖后腿，那么这个时候先让他补哪个作业呢？孩子们都很聪明，马上分析出来，《优化设计》因为是文言文解释，错一个订正一次，其实马上就能做好，所以都先催着做起来；名著阅读的试卷马上互借，校对或者干脆抄答案……
日本教育专家、日本学习院大学教授佐藤学认为不仅传统的学校需要变革，教师群体也要转型。“如果说19世纪和20世纪的老师都是‘教的专家’，那么21世纪的教师则必须成为‘学习的专家’。”（包括以下文字皆转自微信公众号“新校长传媒”，樊丽萍的《佐藤学：那些“很会教”的老师，从今后看是不合格的》）
怎样的老师才是出色的？在传统的教学观念里，那些有课堂掌控力，会教书，特别能讲的老师通常是胜任的。
但是，当下最先进的学习理论认为，在未来的学校里，老师最重要的任务不是站在讲台上灌输知识，而是成为学习行为的设计者，并能对学生的学习行为及时做出反省，不让每一个孩子掉队。
“在传统的学校里，我们会发现，有些老师在课堂上不仅讲授的时间很长，说话的声音也很响，而学生则是没有声音的。但未来的学校应该是一个学习共同体，老师和学生在课堂中应该是平等的，相互倾听、一起学习。”佐藤学说，在学习共同体中，和传统的老师将大量精力投入于教材研究、教案和教学技术研习不同，符合未来期待的老师，是要通过各种方法，调集所有学生的学习积极性。
张家秉的事，在第三节课后，又有了一个转折。虽然我宣布了他们小组退出比赛，但是组长胡锦璐仍然希望能说动他完成听写本的订正，并且找到我来解释，她劝说不了张家秉，希望我能找他谈谈。于是我找来了张家秉，问清了情况，原来一开始只是一场误会，他并不是不肯订正，只是弄错了，以为只要错误的词语订正了就完了，忽略了他只有22分（满分100）的事实，22分的同学，我惩罚他们把50个词语全部抄写3次。
我听完他的解释，让他抬起头来看着我的眼睛，注视着他，问了他一个问题：“你知道，就算你现在把词语全部订正好，你们小组可能也只是最后一名。最后一名是没有分数的，那你还愿意去订正吗？”
他肯定地说：“愿意。”
但当我追问他理由的时候，他说：“我怕你骂我，怕组长骂我。”
我非常严肃地告诉他：“你不是因为怕，如果你那么容易害怕，50个词语，我们准备了那么多天，你怎么可能才对了11个？
你是个很讲情义的男生，你其实是想为小组出一分力，不想让老师、组长、其他4位组员失望，对吗？”
正如佐藤学所说：“身处学习共同体中，可以感受到的是人与人之间相互关怀、帮助的温暖意向。”很多知识，真的想学，几个钟头就全解决了，然而，这种人际交往中的高尚的情感体验，却需要我们设计出一个又一个活动，把握住一个又一个突发事件，因势利导。
用佐藤学的话再说得高远一些吧：
“在当下社会，纯体力劳动者已经急剧减少，而未来则会更少！”就业市场的结构性变革，人才开始呈现倒金字塔型，但教育并没及时跟上。
我们任重而道远啊。
