—— 小羽阅读工作室“教育戏剧2班”课堂实录4
文：小羽
不知道屏幕前正在阅读此篇文章的你是否看过“教育戏剧2班课堂实录1-3”呢？如果可以，您可以在我的文集中先看那3篇文章，这样会更好。
如果您都看过，那么咱们就先来一起回顾一下第一阶段的课程《爷爷一定有办法》。
在第一阶段的课程中，孩子们了解了在戏剧课上的主要活动形式：戏剧游戏与角色扮演；在游戏中习得了表演的基本方法：把握空间位置、根据角色设计动作、根据节奏调整动作的快慢与幅度；熟悉了在教育戏剧课上需要遵循的一些集体规则和约定，几节课下来，大家的相处融洽、合作默契、互相提醒督促、自我约束调整，课堂氛围欢快而不凌乱，自由而不散漫，感觉孩子们都在自由自在的玩耍，却也能很好的围绕着教学活动展开思考和讨论，这样的状态真让我们每个人都感觉到非常舒服，每次课都意犹未尽，每个人都很享受戏剧课带给我们的快乐与收获。
第二阶段主题《狮子和老鼠》，今天第一课。
教学目标： 能模仿狮子和老鼠两种不同动物的特点；能说出狮子和老鼠的外型和性格。
运用的游戏及范式： 走走停停、老师入戏、墙上的角色
教学准备：柔和的音乐、狮子与老鼠的简笔画、记录笔、铃鼓
暖身活动：洗洗洗、走走停停
今天的暖身活动，是以重复上一阶段里的所有表演游戏为主。巩固孩子们对表演游戏的了解和熟悉，而我也能从反复游戏中了解孩子们对于每一种戏剧游戏的掌握程度，比如：节奏倾听和身体配合是否到位；空间位置的把握是否有意识的自我调整；肢体动作的设计和表演是否注意到伙伴之间的配合；动作的设计和表演是否符合剧情……
在表演游戏轮番上演中，孩子们又是被点燃了，嬉闹之间却没有忘记曾经集体约定的那些小细节——
洗洗洗：在“洗衣机”中“小毯子”一顿被洗，可“小毯子”们没有忘记要调整好曾经幅度太大的肢体动作，让自己和伙伴们都能尽情的被洗；在被“晾晒”时创造出了形态各异的“小毯子”，这一次连折“小毯子”这一个小细节，孩子们都充满了戏剧表演的细胞，居然被“折”成了各种稀奇古怪的样子，真是创意无限！
走走停停：今天加入的新游戏，在超级变变变的基础上加上了3中节奏的步调，慢、快、停。孩子们根据我铃鼓的不同响起方式来调整不同的动作：快、慢、造型。孩子们接受得非常快，但也会偶尔因为玩得太兴奋而忘记了倾听铃鼓的节奏而没有调整好步伐，造成不同的步子出现，而也会有孩子很快就发现这个问题，提出来帮助小伙伴引起注意。这个游戏的基础也是以小毯子为原型，孩子们有的快快的洗毯子、有的慢慢的抖毯子、有的一下一下的飘来飘去（把自己当成小毯子）、有的飞快的甩毯子，而这次我觉得孩子们进步最大的地方是：停下来。前几次课，演着演着就停不下来了，而这次的表演游戏，当我拍了一声铃鼓后，孩子们依然哈哈大笑，而身体已经懂得即刻控制住一动也不动了。不知不觉中，孩子们的练习开始看到了亮点了。在欢腾的游戏中瞬间定住，得需要多大的自制力呀！孩子们，我为你们鼓掌！
（温故而知新，这是学习新知识的一种好方式。对于孩子，不断的学习新知识必须在原有基础上进行提升。因此，我在设计新游戏的时候，一定是将新游戏的各个难点拆分开，在学过的游戏中渗入进行分解学习，这样一来孩子们就算玩同样的游戏也总有挑战，玩起来更有劲。而当难点逐一突破后，再组合成新的游戏，孩子们便可以做到一玩就会，如此，在给予孩子成就感的同时，就可以鼓励孩子发挥创造不同的玩法，让孩子对自己充满了信心和勇气。）
老师入戏、角色扮演：
戏剧课中很少出示绘本（一般都是在最后才完整用绘本讲述故事），是希望孩子更能专注到听与思考这个层面。通过上一阶段，孩子们开始习惯我讲故事没有拿绘本这个现象，也不纠结于我“带上帽子变成另一个人”这件事了，我的仔仔们适应能力就是强。
这次的主人公是老鼠与狮子，大与小，强与弱，孩子们一听便知，所以我要一个一个说。先说到了老鼠，在孩子们的印象中老鼠是：有着长尾巴、大牙齿、四条腿、瘦瘦的、会偷东西、脏兮兮、毛茸茸的（大家是不是很意外，居然没有人说它可怕和脏兮兮），大家都很喜欢小老鼠。而引导孩子从老鼠的外型特征去分析它的性格特点就出现困难了，孩子们不知道用什么词语来表达，在不断的引导和扮演下，孩子们说出了：“弱小、可爱、糟糕、让我害怕、有毒、有害……”听上去还是很符合小老鼠平时的形象的。在边表演边感受中，扮演起小老鼠来也是可爱至极，蹲下、趴下、跪着，小手放在嘴前，吱吱吱吱的叫着满屋子窜，哈哈哈，真是一屋可爱的小老鼠啊。
。 我入戏变成了“小老鼠”，告诉大家，今天我要去森林里找东西吃，一定能找到很多美味的食物哦。走着走着，我突然愣住了，我悄悄的告诉孩子们：“狮子！狮子！前面有一只狮子在睡觉。怎么办？怎么办？”
孩子们瞬间笑场了，说：“狮子一点都不可怕，你赶紧跑就没事啦！”
墙上的角色：狮子
这是这个阶段新增加的一个范式，这个范式的核心是让孩子从观察外表到感受内在。在狮子这个角色里，非常鲜明的将外表和内在进行了融合（刚刚在老鼠的环节我们做了初步的学习和尝试，在进入学习指向明确的环节，孩子们很明显就熟练很多，还是需要铺垫啊）。
我把狮子画在了白纸上，让孩子们发表自己对狮子的看法。它是什么样子的？你觉得它是一种什么样的动物？
外表的描述，孩子们如鱼得水，说得飞快：
乱糟糟的头发、会大声的吼叫、爱吃肉、喜欢抓小动物、尖牙、眼神很凶。
通过这些外表，孩子们又能发现狮子的那些特性了？一开始还是出现了卡壳，于是，我再次引导孩子，在反复列举特征后，孩子们开始懂了，叽里呱啦的就说开了——
安安说：“狮子抓住小动物就塞进嘴里，嚼也不嚼就吞掉，我觉得他很凶猛。”
“他觉得自己很光荣，因为他是大王，小动物们都听他的。”
洛齐说：“狮子动作很迅速，反应快，只要看到小动物还会假装没看见，然后冲上去抓住。”
天天说：“狮子的眼神很凶，让人很害怕。”
涵涵说：“他总是要抓小动物吃，我觉得他很残忍。”
宸宸说：“他的声音太大了，他肯定脾气不好。”
在这个环节，出现了一个最近在所有阅读课程中，我们做阅读理解和表达上的孩子们最容易出现的误区：我问孩子狮子给你的感觉是什么？而孩子们总是以描述某件事情的方式来回答这个问题，他们无法正面回答出“因为某件事物带给自己的感觉”，他们很难找到合适的词语来表达自己的“感觉”。让我很意外，几乎从小学生到幼儿园的孩子，都没有办法很好的回答我这个问题。
让我想到了很多妈妈问我：“为什么我的孩子读书千卷，却依然下笔枯燥无味？”我不知道这个是不是原因之一，那就是阅读中，我们总是提问：“你看到了什么？听到了什么？”（传统的记忆型听故事模式）却少问了那一句：“这个故事给你的感觉是什么？”（发散性听故事模式）
如果你问了，孩子还是不会。那么我们自己先来回答这个问题：“讲完这个故事，我们的感觉什么？”当我们成人自己对“感觉”能有众多词语可以表达的时候，你与孩子才能有效的沟通这个问题，你才能给予孩子丰富的“感觉”词汇，他们才能学习到如何表达。
所以，要孩子能学习得更好，我们自己首先也要不断的提升和学习呀。
角色扮演：狮子与老鼠
最后，孩子们强烈要求一定要角色表演（其实这是我预设的下节课的主要内容），但是孩子们兴致那么高，我怎么能扫兴呢？于是我即时调整教学计划，把临时增加的表演环节做为今天整节课教学的小考核，并提出了要求：你想扮演谁？你觉得要怎样扮演才最符合这个角色特点呢？（把刚刚角色分析讨论的东西在这里付诸实践，看孩子们说了、思考了、表达了，最后是不是能表演出角色的状态，也为下节课的表演先做基础铺垫。）
孩子们非常积极的投入到了表演当中，反反复复的演了3还不愿意停下来，但此时我们已经上了2个多小时了，孩子们的精力真是旺盛啊！
这节课我要特别表扬一直以来“仗着自己长得帅就卖萌撒娇求偷懒”的洛齐，全程都在尽情的表演、积极的思考、主动的参与游戏，别说偷懒了，表演的时候老喊着再来一次。
瞧，戏剧让我们都在慢慢的改变。
虽然每节课下来都是一身大汗，可内心的那份感动足以填满我们所有人的心房。戏剧带给我们的喜悦足以回味许久，让我们能够期待下一次课的来临，让我们能心怀幸福的去生活去学习，戏剧不能改变我们的生活，但能改变我们的心态和状态，这也许就是最好的收获。
小羽阅读工作室课程班已开设：
周二 青园小学旁迎新佳苑分教点
4:30-6:30 3年级阅读写作班
周五 华银园教学点
7:00-8:30 5年级阅读写作班
周六 华银园教学点
9:00-12:00 2年级阅读写作班
9:00-10:30 1年级阅读写作班
10:30-12:00 幼小衔接1班
14:30-16:00 教育戏剧天使1班
14:30-17:30 3年级阅读写作班
周日 华银园教学点
9:00-10:30 幼小衔接2班
10:30-12:00 教育戏剧天使2班
14:30-17:30 2年级阅读写作班
18:30-20:00 4年级阅读写作班
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2016年10月16日
