郭立军
讲座内容
一、什么是整体把握？
指向：核心素养
依据：认识规律
梳理：分析教学内容
形成：认识结构
明确：知识在结构中的位置
联系：建立小节、单元、模块间联系
把握：知识、思维、情感、应用价值
关于学习目标
目的：体现对单元的整体把握。
单元内的整体把握
不同年级的学习体现了皮亚杰的同化与顺应。
分数与小数、整数运算意义是相同的。
以分数除法为例来解释，单元内的把握。
关于测量
以图形测量为例，要注重知识摸块之间的联系与区别，三个模块都是用单位来测量。
模块间的关系
二、整体把握的原则
1.基于核心素养
国家关于发展学生的核心素养
学生核心素养
2.基于知识之间的联系：隐性的与显性的
三、如何整体把握？
1.数与代数为例
分物游戏
分物过程
每一次都是平均分，最后结果就是平均分。
记录平均分的过程，为除法做了准备。
不仅关注分的结果，还要关注分的过程。
整数除法
不同年级的设计
结构改变了，从一层竖式到分层竖式，
活动要求
例1
例2
对比
不同阶段的除法
关于除法
关于除法
关于除法
学情调研
调研二
思考
过程
分数除法
知识结构
除与分
除法结构
知识结构
长方形面积
海淀实验二小
圆
圆的面积
怎样把握
