那一年，我们一行去一重点中学听课学习。有一位老师上的是李白的《春夜宴从弟桃花园序》，课上得很精彩，很成功。公开课后自然进入评议环节。蒙教研员的抬爱，让我来评点一下。上课，面对学生，面对孩子，我还能还敢胡扯一通；评课，我是十足的外行，面对又是业内的行家里手，胡扯是不行的。不好推辞，便说了几句。之后一回想，还是彻头彻尾的胡扯。
上课的是一个年轻的老师，芳菲玉露，水目盈盈。弱弱地说希望多听听老师们的批评，内心深处也盼着多收获些赞誉吧，人同此心，不奇怪的。大凡评课是要说优点的，任何一课，我们都能找出两三个亮点来褒赞一番。高明者能由此引发，让人有更深入体会与收获；水平低的，哼哼哈哈地说些套话漂亮话也不太难。但是，评课者更要说缺点，显示其水平；听课者更想听缺点，享受点热闹。所以，是评课人，就要有“但是”；是听评人，都知道前面的多在铺垫，后面轻烟淡雾的“我的理解”“我的建议”才是重点。我说了这课的精彩成功之处，接着，也"但是″起来了。
我说，这课好是好，对我们底层学校来说不适应，因为学生的基础差，不会与老师互动，课堂的气氛形成不起来。——这是缺点？人家学生好，老师在因材施教，因材施法呢。接着我又说，授课老师说，文中"良有以也"的"以"字是"原因"的意思，"以"字没有这个意思吧。
这时就听得一个老师说："教材上注释是这样说的。"声音不大，但于我是振聋发聩。我知道我错了。一错在，如然“以”字真的不是“原因”的意思，我却拿不出理由来辩驳。这一课我是教过的，依稀记得上面有“阳春召我以烟景，大块假我以文章”，也记得"古人秉烛夜游，良有以也″，至于"以"字具体什么意思，没研究过。凭着感觉，这虚之又虚的"以"字，该不会有实之又实的"原因"的意思吧。所以，别人一说，我只有干瞪眼。二错在，假如这个"以"就表示"原因″呢？那就更糟糕了。
回到家，我便翻资料，看有没有哪个好心人不把"以"当"原因"解释，来消除我内心的尴尬。如果这样，与会者会认为我当时不反驳那个老师是怕出现难堪，这样反显出我的厚道来。不幸的是，没有找到。
教材上的注释其实没有列出“良有以也”一句，更没有对“以”作单独的解释。《教师用书》上的译文把“良有以也”翻译成“是有道理的”，按照一一对应的方法，“以”是“道理”，理解成由“原因”随文用词而来未尝不可。但我还有点不甘心，虽然我仍不知道如何准确地理解这个“以”字。
王力《古代汉语》①常用词中“以”没有“原因”的义项。其参与编著的《古汉语常用字字典》②"以"的这一义项却赫然在目，举的例子是″宋人执而问其以″（《列子·周穆王》）。《康熙字典》“以”字下有“又因也，《诗·卫风》‘何其久也，必有以也’”的内容，也将“以”解释成“原因”。《辞源》③“以”字下列“缘故”一义，所举的例子也是《诗经》里的这句，只是依《康熙字典·字典考证》，遵照原著将卫风改为邶风。
李白不是开一代风气的散文家，文章写于古文运动之前，还没有摆脱辞赋的影子，手头选本都没有收入《春夜宴从弟桃花园序》，我就直奔“良有以也”一句而去。原来，它出自曹丕的《与吴质书》：“少壮真当努力，年一过往，何可攀援!古人思秉烛夜游，良有以也。”《历代文选》④中冯其庸先生作注，将“良有以也”一句解释为“实在是有道理的”，《古文鉴赏辞典》⑤中丰家骅的解释与之相同。这比《教师用书》意译为“是有道理些”更尊重原文的词义。《汉语大辞典》网络版中有“良有以也”一词，解释为“良：很，甚；以：所以，原因。指某种事情的产生是很有些原因的”，说其出处是常璩的《华阳国志·公孙述刘二牧志》:"古人一馈十起，辄沐挥洗，良有以也。"这却是错误的，常璩是西晋时人，在曹丕之后。但是《辞源》、《中国成语大词典》⑥、网络版《汉典》皆没有收入“良有以也”，可见它算不上常见惯用的成语。
但是，我的错是板上钉钉的事了。于是，我给那个反驳的老师发了短信，承认了自己的错误，并致歉。
不过，并不是每一句"对不起"能换来"没关系″。一个连课文上字词都不熟悉的人，怎么说也不能得到这样的惠报。
当时，脑光一闪，觉得“以”应该没实词的用法，过后一想，又错了。《说文解字》：“以，用也。”“用”是“以”的本义。它天生就是实词。这我不知道，现在查了资料也不知道这“象人”的“以”与“用”有什么关系，我不是文字学家，不知道情有可愿。但是，“忠不必用兮，贤不必以”（
《涉江》）中“以”就是“用”的意思，是实词。另外，“如或知尔，则何以哉？”（《子路冉有公侍华侍坐》）中“以”是“做”的意思，
“策之不以其道”（ 《马说》）中是“按照”的意思，同样都是实词。“以”用如动词“认为”就更为普遍了，如 “我以日始出时去人近” （
《两小儿辨日》）， “老臣以媪为长安君计短也” （《触龙说赵太后》）， “皆以美于徐公”（《邹忌讽齐王纳谏》）。
现在很多介词是由古代的动词弱化而来的，“以”应该也是这样的节奏。
这些句子都见于中学教材，我却忽略了。
有人说，要给学生一碗水，自己就要有一桶水。熟知教材充其量是半桶水，我连半桶水都没有呢。
中国人读书平均数在世界位次很低，教师的读书量应该也不高。全国之大，语文老师一年能读上一两本书的能有几个？当然，这要除去教学资料之类的。现在很多老师像我一样，随着教龄的增长，渐渐远离了专业知识能力的夯实与更新，变成了简单直捷的功利性行为。教的东西还有点熟悉，没有教的、不要教的一概不管。所以自己最多比学生高一级楼梯。这怎么能把学生拉到阳台之上呢？
我眼睛好的时候，还读过几本书，这里抓一把，那里抓一把，不成系统；现在眼睛不好了，人更懒，看纸书费力，便看电子书，左拉一段，右划一节，更是碎片化。终致一事无成。井底之蛙，永远感觉良好，有了机会，会忍不住咕咕几声。听不到井外人嘲笑的，因为一直井底逍遥：“出跳梁乎井干之上，入休乎缺甃之崖……擅一壑之水，而跨跱埳井之乐。”（《庄子·秋水》）
“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”（《晏子使楚》）人家不是圣人，但毕竟是名校里的高手，准备充分的公开课字词解释出错可能性极小，我却冒失地质疑，反取其辱了。
1990年春晚上台湾歌手凌峰的《小丑》中唱道：“小丑，小丑，是他的辛酸化成喜悦，呈现给你。”我做了小丑，说不上辛酸，且我抗震能力还好，做了小丑也不觉得痛苦。比如罢，公开课的评议活动中，如果都噤若寒蝉，或者说着不治痛不解痒的恭维话，活动就失去了意义。在那么重大的场合下，说错了，如果都是有心之人，回去查查资料什么的，巩固了旧识，增长了新知，于人于己，也还不错。
为了把“损师节”落到实处，本文于教师节当日草就，现在才抽出时间来编辑排版发布，不揣浅陋，一定有新的错误，又见笑于大方之家了。
