我们已经了解了不同建构主义流派之间的一些分歧，那么他们之间是否存在一些共性呢?所有的建构主义理论都认为，知识是学习者试图理解他们的经验而发展起来的，“所以，学习者并不是一个被动的等待灌输的容器，而是一个积极寻求意义的有机体。”
这些学习者建构了心理模型或图式，并继续修正这些模型或图式，以更好地理解自身经验。再次强调：我们是知识的创造者，而不是“档案柜”。虽然学习者的建构并非一定与外部真实的世界有必然联系，但这却是学习者自已建构的独无二的解释。就像在Chelsea看来，与她对话的不是一面冷冰冰的墙壁，而是一面一如既往保持友好的墙壁。然而，这并不意味着所有的建构都是同等有效或有用的。学习者是通过自己的经验或他人对间题的理解来协商和共同建构意义的，就像Ethan和他母亲所做的那样。
不同的建构主义者对学习目标也有类似的看法。他们都强调学习者要学习可以加以使用的知识，而不仅仅利用储存在大脑内部的事实、概念和技能。学习目标包括促进学生发现和解决结构不良领城的问题、进行批判性思维、探究、自我决策以及保持对各种不同观点的开放心态。
虽然没有一个单一的建构主义理论，但很多建构主义流派都认为学习应该具备以下五个条件：
(1) 学习应该发生于复杂、真实和相互关联的学习环境中:。
(2)将社会协商和责任共享作为学习的组成部分。
(3)支持对同一内容有多种观点和多种表征方式。
(4) 培养自我觉察和对知识建构过程的认识。
(5)倡导学生的学习主体性。
