每年高考季，社会议论总是热火朝天，今年尤甚。我们小区七八个大大小小不同功能的微信群，都在同时传递并哀叹一个事实，苏州高考成绩被省内其他地市尤其南通吊打，甚至不少邻居开始打起了南通学区房的主意。
身为其中一员，内心五味杂陈。我，南通人，生于斯长于斯，后在苏州求学工作并定居。看到苏州的高考成绩，不免凄然。我们择一城终老，选择了温润如玉的苏州，拼尽全力在花园式的工业园区置业，还在为自己占据了一个不错的学区房沾沾自喜时，却得到了这样的成绩。这这这，钱似乎花得有点冤，落差似乎有点大。
但，让我把娃送回老家，离开父母，只为了高考考个高分，我乐意吗？
一、与曾经的自己和解，我大概花了十四年
我05年高中毕业，迄今十四年整，孩子3岁。是孩子成长的3年，让我看到了生命的力量，成长的力量，本我的力量，让我逐步疗愈蜕变，我才有勇气提笔写下这段灰暗的岁月。
从05年起，我就拒绝回忆那三年高中时光，高中的人和事，同学的名字，老师的名字，记忆最为模糊，自从跨出高中的大门，从没有回去过，就算回老家，我也是刻意避开那个地方，高中的同学，除了极个别好友，几乎没有联系。这是出于人的本能，自我保护。
我自小品学兼优，小学、初中，几乎都是在聚光灯下长大，是老师手心里的宝，是家长们口中别人的孩子。进了高中，凭着自己的实力，考入了两个强化班之一，当时一个年级大概14个班。学校为了培养这两个班的天之骄子，特聘了外籍老师，给我们培养语感，给我们配了全科教材的英文版，方便学有余力的学生学习，教师配置更是顶配。初入校园，我总是昂首阔步，无尚荣光。然而，第一次月考就啪啪啪打脸了，自此开始浑浑噩噩、焦躁不堪、黯淡无比、不愿回首的三年时光。这是一个高手如云的斗场，而我一落千丈，从云巅坠入悬崖，爬得太高，摔得太重。
我记得当时的心理写照，不是这道题为什么错，该怎么解，我该给自己定个啥样的复习计划，让自己迎头赶上。而是，完蛋了，好没脸，我怎么会这么差，我该如何面对曾经的同学，如何回去跟爸妈交代。脑子里充斥着这种莫名的担忧，上课时常无法专注。在一个非常不安全的环境里学习，我的所有能量不是用来向外探索学业，而是用来担忧和对内攻击，最后的结果可想而知。
高中老师也会观察到我以及一些同伴的非正常状态，但我印象里，从没有一位老师出面和我做过深入交谈，他们只会说：“我们有些同学，专注力太差，晚自习不认真，我一进来就抬头看。能不能认真一点？” 在学生遭遇学习障碍、切实需要一位智者，带他们走出焦虑的泥沼时，他们的做法是打击、强推、警醒，他们只看到了表面的果，却从没探及过这背后真正的因。
所以，哪怕是工作之后，我离高考已经很远，看到我的母校大红喜报从四面八方袭来，我总报以嗤之以鼻、不屑一顾的态度，唯分数论，圈着一帮孩子，强压训练，训练出这么多机器，有什么了不起。其实，更多是想躲避，随之而来的被迫回忆、再揭伤疤的痛感。
三年，最大程度毁掉了我的自信心。在大学里，带着全宿舍姐妹，挑灯苦读，熬图书馆，拿奖学金，参加各种能够证明自己的考证，只是为了去寻找我丢失的自信心，只是为了向别人证明，我真的不差，但内心还是极度自卑。整整十四年过去了，如今，我才稍微跳出圈侑，有胆量重视这一切。
二、适应力与安全感，远比成绩更重要
如今再回顾，我把自己当年的失败，归结为四点。
1.适应力太差。适应力，对应的英文是resilience，直译成中文是弹性的意思。这来源于一个物理概念，就是弹簧或者橡皮筋之类有弹性的东西，被拉紧后回弹复原的能力。而我在高一第一次月考后一蹶不振，就是因为适应力太差。此前一直是班级里数一数二，轻轻松松打倒一片同僚，弹簧一直处于较松的状态，突然面对高中的劲敌，神经一下子被拉紧，面对逆境，再也无法回弹复原。所以，人生多有波折，真不是坏事，你的适应力在紧张、放松、再紧张、再放松的过程中不断得到锻炼，就算有再大的风雨，又有什么好怕。经历了高中的这次波澜，现在的我对世事平和多了，人生没有什么大不了，都是活一生，看你如何诠释。
2.安全感缺失。 因为考得较差，自觉无颜见老师、见父母，内心充满了恐惧不安。可是，只有在充满安全感的环境下，人才能将自己的全部心力用来探索外界，自主投入学习啊。而我的老师，只看到了我专注力不强，却忽视了我安全感的缺失这个深层次原因。这是我怨恨的来源，他们不懂学生心理，不懂教育的精髓，却永远以分数论英雄。放眼全社会，唯分数论的教育价值观已经普世，所以才有身边的邻居有把孩子送回南通教育的言论发出。
3. 社会传导的独木桥压力。 因为知道父母培养不易，因为知道父母对我成绩的期待，所以在第一次考试失利后，我才难以回弹，是社会对高考无比期待的压力，压迫了我。如今看来，高考算什么，只算一块敲门砖。也许帮你叩开了985、211的大门，但到了工作岗位上，进取心、解决问题的能力、人际交往的能力，才是决定你是否得力的依据。可我们社会总是传导一种价值观，仿佛高考考不好，这孩子就没救了，于是老师们为了一本率为了业绩给学生施加压力，家长们被社会大环境裹挟着前行，总是盯着孩子的成绩，一批又一批考试机器被训练出来，原本灵动通透的孩子们被压得喘不上气，各种跳楼自杀层出不穷。社会应该反思，这种价值观对吗，除了制造焦虑还有什么用处？我办公室的小伙子，我特别欣赏他身上随遇而安的个性，他口中的同伴们总是活得多姿多彩，有放高利贷的、有卖四六级答案的、有开饭馆的、有开广告公司的、有做微商大发的，他们唯一的共同点是学习成绩都不太好，但这并不妨碍他们融入社会、靠自己的观察和判断力去施展在其他领域的才华，并且日子过得都不差。三百六十行行行出状元。人生道路千万条，谁说只有高考独木桥。
4. 离家的苦。 从初中开始，我就独自过寄宿生活了，两个礼拜回家一次。寄宿生活全封闭，不在探视时间，非特殊原因，家长不被鼓励入校，学校有生活老师，管理作息。表面看来，我的独立生活能力大大提升，能自己铺床、张蚊帐，打水、吃饭、收拾个人事务不在话下。然而，我的心却不自觉与父母疏远了。这是我结婚之后，把我和老公的原生家庭放在一起作对比，才发现的，只觉一身冷汗。上学期间，每天除了课业和小伙伴的共处，我没有时间和机会和父母交流我的情况，父母来校看我，我也觉得无话可说。在高中那段灰暗的光景里，父母无从体察我的情绪，我也没有合适的机会向他们诉说我的痛苦，我没有一个可以依靠的人，他们也无从下手不知该如何帮助我。 而反观我老公的原生家庭，亲子关系非常和谐，三十好几的人，很多事情还能坐下来寻求父母的见解，从父母这儿获取支撑和力量源泉。 这就是寄宿生活的代价。我亲身经历，我知道过早寄宿的不合理性与残忍。想想那些在孩子小学、初中就被送出国的娃，真的是心疼。
三、教育的本质、学习的本质、生而为人的本质
去年有篇帖子，传得很火，是讲父母苦口婆心，说，孩子，我是为了你将来能够快乐，有选择的权利，才在现在逼迫你苦心学习。龙应台也有句名言：孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，给你快乐。
这些话，听上去很在理，但是又有哪里不对。这些话基于的前提是，学习是痛苦的。可是学习真的痛苦吗？我家的小宝贝两岁多的时候，要用螺丝刀自己拆汽车研究汽车里是什么，要自己拆玩具包装，探究这个盒子到底是怎么做成的，在浴桶里拿着一个杯子反复舀水看沉沉浮浮，他的学习是那么开心啊。也有大一点的孩子，在自己喜欢的领域，学习街舞的舞步，看汽车车牌车型，探究恐龙种类，研读航天史，他们的学习是那么开心且专注啊。大学里，为了拿下那个证书，制定计划循序渐进，为了进入校园社团，苦读戏剧史，熟背台词，这样每达成一个目标所获得的幸福感也是无与伦比的。就算是我们成年了，能捧上一本感兴趣的书，在躺椅上悠悠读上一段，接受下心灵的涤荡，这样的学习也是快乐无比的。
为什么，学习一定要是痛苦的呢。为什么一定要让孩子接受痛苦的学习呢？现代社会，对学习的理解太过狭隘了，把学习与人的社会属性割裂了，才让人感觉很痛苦。但学习本身就是一件社会性的事，与工作生活并不割裂，无处不在。对，高考论英雄，分数论英雄，大环境如此，教育体制如此，我们没办法，但我觉得，觉醒的家长至少应该认清本质，应该能做些什么，来保护我们的孩子的学习热情。只要当学习的主体与客体高度统一，孩子内心有股驱动力，主动要学习，要成就感和获得感，学习的过程怎么可能会是痛苦的呢？
奴隶社会里边的一个冰山理论，给我启发很大。冰山理论，可以看作教育的本质、可以迁移到生而为人的本质。人，最浅表的能力就是知识和学习技能，所谓“学到老，活到老“，收集知识型的学习，到什么时候都能学，其实高考的那些知识，有什么不是知识收集型的知识。但，生活技能、性格品行、自我认知，才是真正打基础的，才是人最要的部分，最不易察觉却最难培养和改观的部分，也是教育最难的部分。追求知识和技能的过程中，所不断培养巩固的专注力、逻辑思维能力、同伴交往能力、协调解决能力、目标性计划性、内驱力甚至是世界观、人生观、价值观，这些最看不见摸不着、难以用分数衡量的部分，才是最重要的。这些能力的培养贯穿于日常，每一天每一秒，来源于家长、学校、老师对孩子的交互方式、沟通方式、价值观传导。只想说，教育体制改革任重道远。
结语: 写此文的初衷，是想发泄一下当年的怨气，驳斥一下南通教育高分背后的残酷逻辑与不人性不合理。在我对教育的理解里，那以分数论英雄的教育，不是以人为本的教育，不是全人的教育，不是我所推崇的教育。
但仔细想想，现代社会，哪家学校又不是这样呢？甚至家长对分数的膜拜心理，更甚。希望时代变迁，多元化 以人文本的教育，能真正普及渗透。谨以此文，不断警醒自己，认清本质，将教育放置人生长河中去考虑，竭力做好自己，不被社会的焦虑洪流所裹挟。
That’s all!
