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生活就是生活，很多时候时间不可能由你做主。今天老爸出来办卡，中午回来煮饭吃完饭，送老爸回家已经一点了。
早上本来只有一节课，再加上听进程老师上课，第三节评课，半天就过去了，本来打算的改作文又没时间完成了。
下午开始着手整理复学以来，学生打字出来，发在群里的优秀作文片段。尽管只有一次的百字日记，一次的改写落花生。也是5000多字啊！我用了一两个小时才整理好。排版校对，且是比较粗线条的工作，仍然得花这么多的时间。
做好这件事情的时候已经快三点了。本打算去学校改那个作文，又觉得不用巴巴的跑一趟，我还有手头的一些整理工作还没做好。需要梳理出清单来，需要对一篇读后感进行修改，然后投稿。又想起老公叫我帮忙寄的快件。又想起今天中午的得到学习，没有完成，干脆稍微休息歇一下，得到听书听完再去寄快件吧。这么一迷糊就睡着了。醒来的时候已经快五点寄完快件回来，线上处理学校的事情，一个小时又过去了，此时已经六点了。
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今天听课的这位老师，是原学校的教研员，应该说综合素质会比较好的。
听完以后发现老师在整体的设计确确实实是可值得肯定的。但是如果从有效落实重点难点，培养学生能力方面来看，那就有待提高了。
做到“眼中有学生，有各个层次的学生，有所有的学生”，这个是现在课堂上老师最缺乏的意识。教学时知道重难点在哪里与知道如何突破、有效突破，是两个完全不同的层次。
以复述《猎人海力布》为例，老师先引导学生读书上的各种各样的句子，再提出复述的任务，然后一次性提出多条复述要求，自以为前有铺垫，后有提要求，是在给学生提供拐杖，真实的情况却是学生不敢复述了。
老师提出：谁来复述一下的时候，全班没有一个人举手。
这种状况可能是学生长期养成的没有创造性思维创造性表达的习惯的原因完成。更是因为在这个课堂上，学生已经没有了表现的勇气了。
如果老师眼中有学生，如果从有效的进行复述这个角度去思考，其实可以这样做：
根据民间故事通俗易懂有趣故事性强的特点，老师在与学生梳理出课文分成两个小故事后（第一个小故事是海力布救龙王的女儿得宝石，第二个小故事是海力布为救乡亲变成石头）。故事梳理完以后，可以马上抛出复述的任务，再与学生一起讨论出复述的几个要点：
1.完整清楚。
2.用上课本中一些描写人物特点的词语，描述人物的动作神态语言。
3.加上自己的想象，说的更为具体，能够凸显出人物的特点。
这三个要求是递进式的，能够做到第一点，就很棒，做到第二点更棒，第三点就非常了不起了。
请学生选择其中一个小故事，自己练习复述也可以，同桌互相合作倾听也可。
随机叫一个学生上来复述，根据学生复述的情况，根据三个复述的要求评价复述得怎么样。如何复述的更好。假如第一次就复述得特别好，那就追问好在什么地方，做到哪几点。
同桌互相合作，再次复述刚才的内容，争取比上一次复述得更好。
给同学时间，让他们复述第二个小故事，争取达到更高的水平。
这样设计的好处是：
1.因为放手，所以勇敢。
2.因为复述要求分层次，所以每个学生都能做到，都有提高的方向。
3.由扶到放，由我会复述到我会复述得更好
4.多次练习就是学生多次积累语用的过程。
