前不久，2023年盐城市高中音乐课堂教学观摩研讨暨高中音乐学科中心主题研修活动在建湖县第二中学如期举行。
活动期间，共有来自盐城市直、建湖、大丰、射阳、阜宁等地区的五位音乐老师闪亮登场，呈现了风格各异、精彩纷呈的音乐课堂，为前来观摩的音乐教师们奉献了一场难得的精神盛宴。
其中，我对唐文卿老师执教的《多彩的汉族民歌——山歌》一课留下了深刻的印象。
一、关注文化理解
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中提到：文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。唐老师的教学很好地诠释了文化理解的内涵，将其贯穿于教学的始终。
如在赏析《脚夫调》的教学中，出示了地图，让学生通过了解陕北地区的地理位置及地貌、气候特征，进一步体会陕北地区独特的声腔特点。
在对比欣赏《脚夫调》和《刨洋芋》的时候，也能联系两个地区的气候、地形地貌去理解，得出两首歌曲之间风格类似但又有所不同的结论。
在后面赏析青海民歌和云南民歌时，同样也能结合地域特点，让学生去了解地域特征对于民歌风格形成的重要作用，领略“一方水土养育一方人”的文化内涵。
二 、关注整体结构
唐老师的课结构清晰，环环相扣，且各部分之间是上下关联，彼此相连的，所选用的教学材料之间具有对比性，温故性。
比如，在教学第二首作品《刨洋芋》时，与第一首作品《脚夫调》进行旋律、节奏、拍号、地域上的对比；在教学第三首作品《上去高山望平川》时，先与第一首《脚夫调》进行声腔的对比，再与前两首作品做整体的旋律和节奏的比较。等等。
这样的做法也正暗合了一课多歌，一歌多用的理念，也正是在这样的对比和关联中，加深了学生对作品风格特点的把握，达到了预期的教学效果。
三、关注板书的运用
唐老师一课中的板书也给我留下了深刻的印象。
当下，音乐老师的板书有这样几个现象：一是完全不写板书，全程用课件来辅助完成教学任务；二是精心设计，提前制作好各种图片、卡片，然后根据教学的进行贴到黑板上；三是随意写个课题，写个音乐记号，或画个图形谱啥的。
唐老师的做法迥然于上面的几种做法。她随着教学的进行，以手写的形式将关键词以结构化的方式进行呈现。当听到她用粉笔写在黑板上时发出的“哒哒哒”的声音，真是感觉久违了！
专家说，板书是思维的锚点。唐老师以一种返璞归真式的方式呈现了她的板书，当唐老师在黑板上书写一个个知识点和关键词时，学生的思维也随之进行着一场探究之旅。
毋庸置疑，在科学技术不断发展，课件日益精美的今天，这种传统的板书仍然尤其不可取代的实用价值。
四、关注学生的获得
唐老师在教学中，留了充分的时间让学生去实践，去思考。
如在赏析第四首作品《弥渡山歌》时，唐老师请同学们利用前三首作品学习的经验自己来设问，自己来赏析？
唐老师把学生推到了前台，让学去运用本节课所学，去分析作品，并敢于表达自己对作品的理解和思考。
学生的表现也可圈可点：一位男生通过分析旋律中级进的音比较多，得出旋律是婉转的；一位女生通过随乐划拍得出节奏是规整的等等。且两位学生的表现均是自然得体，大方从容的。
当前，课改的重要关注点之一就是是否能通过课堂教学培养学生带得走的能力。成尚荣先生也说，带得走的能力就是核心素养。“带得走的能力”伴随学习者的未来，是能力的运用和进一步创造。
唐老师已经朝这个方向迈出了可喜的一步。
当然，课堂永远是遗憾的艺术，唐老师如果能对部分音乐作品的结构做更进一步的探究和挖掘，部分问题的设计更精准一点，教学可能就更有深度，更有层次了。
正如盐城市音乐教研员赵老师在最后的总结中所说，课堂教学的探索永远没有止步，今天的实践只是我们走过的脚印。没有完美无缺的课，也少有一无是处的课，希望能通过本次观摩活动引发老师们更多的思考和探究。
是的，能在磨课、上课的过程中有所收获，有所思考，并给大家提供一个可资探讨的案例，这就是公开课于己于人的价值。
我们永远在前行的路上……
