不久前，盐城市初中音乐优质课（第二轮）竞赛活动如期举行，我有幸全程观摩了本次活动。其中，孙磊老师执教的音乐课《重复的魅力》给我留下了深刻的印象。
本节课理念新颖，设计巧妙，体现了核心素养视域下初中音乐单元教学的新思考和新策略。学生们在孙老师精心设计的一个个富有挑战的音乐活动中，深度体验了“重复”的魅力，完成了一次愉快的音乐之旅。
一、探索学科融合，助推学生发展
孙老师在课的开头，从徐志摩的现代诗《我不知道风是在哪一个方向吹》开始导入，让学生领略中文学中“重复”的魅力。接下来，又通过欣赏几组建筑图片，让学生领略建筑中“重复”的魅力，进而很自然地回顾了音乐学科曾经学习过的几种“重复”创作手法，唤醒了学生的已有知识经验。
在这个环节中，孙老师运用学科融合的理念，通过引领学生欣赏建筑、诗歌等姊妹艺术，帮助学生了解了“重复”这个大概念，知道“重复”是艺术创作共有的重要手法，并领略了“重复”在不同领域中的运用和独特魅力。通过这样的设计，进一步激发学生兴趣，助推学生发展，为后续的学习做好铺垫。
二、合理整合教材，构建高效课堂
单元教学提倡“一课多歌”，“一歌多用”。中科院许洪帅博士指出，其主旨是指立足学生已有认知经验，在大概念引领下，有序围绕的若干关键学习点形成“红线贯穿”，精心选择相关教材并有序展开、充分关联，帮助学生在积累中关联、在贯通学习中创造，促使每一位学生都能掌握课程中的关键学习点，深化其情感体验……
在常态教学中践行上述理念时，很多一线老师会感到疑惑：运用大单元教学理念下，歌曲究竟要不要教完整，要不要教完，要唱到什么程度？一节课一首歌还教不好呢？多首歌曲又该如何操作？
对于上面的疑问和思考，孙磊老师的课堂教学给出了自己的思考和探索。
在新授教学中，孙老师选用了自然单元中《中国功夫》和《彩云追月》两首作品的片段，并没有执着于是否要将两首作品完全教会，而是选用其中最具有“重复”特征的音乐片段进行教学。
《中国功夫》重点帮助学生感知“伸缩重复”，《彩云追月》则重点帮助学生感知“移位重复”。在听、动、唱、读、创、写等富有挑战性的学习活动中，帮助学生学习了两种新的“重复”创作手法。
整节课详略得当，取舍合宜，合理整合教材，从中也体现了孙老师从“教教材”走向“用教材教”的转变和实践。
三、注重评价为先，夯实核心素养
单元教学非常重视评价，强调“以终为始”，在逆向设计的三个阶段中，评价甚至先于教学。
孙老师的评价是贯穿教学过程始终的，通过对学生在学习过程中的表现进行评估,来评价学生的学习能力，并进行适当的反馈和点评，真正做到了全过程评价。
比如：在环节一的复习回顾中，孙老师通过让学生听赏几首乐曲片段，分辨每段音乐两个乐句的关系是“完全重复”、“合头换尾”还是“换头合尾”。
在环节二中，孙老师通过让学生听赏几首乐曲片段，分辨每段音乐两个乐句的关系是“完全重复”、“合头换尾”还是“换头合尾”。
在环节三中，请学生聆听教师哼唱A乐段曲谱并填空。这既是对学生音乐旋律听辨能力的评估，也是对前面“完全重复”创作手法的再次复习和巩固。
在环节四中，孙老师利用不同歌曲片段对学生进行听辨评价，巩固所学，进一步加深了学生对概念的理解。
在环节五中，通过概念梳理、编创旋律的形式，引导学生利用本节课学习的旋律发展手法进行实践，对学生知识点的掌握情况进行评估。
孙老师让评价贯穿于整个课堂，巧妙地落实在具体的课堂教学环节中，真正地让评价成为一种有效的反馈手段，夯实了学生的核心素养，有效完成本节课学习目标。
当前，单元教学正在如火如荼的进行，背后体现的是对深度学习的思考和探究。毫不夸张地说，每一个单元教学设计都像是一个小课题，都是一次课改的实践与挑战。孙老师的这节课为今后进一步探索单元教学提供了很好的借鉴，是一节有思考、有深度的音乐课。
