昨天的视导结束后，回到家，感觉很累，眼皮都睁不动了，给臭丫丫讲了几个故事之后，就坚持不住睡着了。今天把昨天的听课思考补上。
昨天上午听了《搭船的鸟》和《父亲、树林和鸟》。
《搭》一课有很多亮点，一是导入既联系旧知又聚焦语文要素，老师通过之前学过的具有新鲜感的句子导入新课，引出罗丹的名言，进而引到本单元的语文要素“观察”。二是本课的朗读训练落实到位，教师还是把主要精力放在了阅读上，多种形式的朗读，多层次的朗读，在读中感悟作者写了什么。三是进行板块设计，并设置了几个任务情境，如为小鸟制作名片，为小鸟甄选头像，绘制小鸟动态图等，用这些任务驱动学生去阅读，把这些任务优化一下，可以设计成任务群的方式。四是教学活动的设计有层级意识，如为小鸟甄选头像时，设计了两个活动，根据文字判断图片和根据图片陈述文字，通过这两种方式让学生学会观察并理解文本内容。但是这篇课文是习作单元的精读课文，对于这一类课文的教学，我们应该由“阅读视角”转向“写作视角”，认识到这类课文的三个价值：1.“阅读”价值，在了解“写什么”中提升阅读能力；2.“样本”价值，在体会“怎么写”中习得表达方法；3.“例文”价值，在借鉴“如何写”中迁移运用。基于这三个价值，在教学时应有选择地学，对于理解内容、朗读等方面不做过多要求；有重点地学，学写作方法；有针对的用，学会迁移运用。
《父》一课最大的亮点是板书采用简笔画的方式，其他因为执教教师准备不充分，感觉教学过程有点跳跃性，问题零碎，评价语跟不上。比如在生生评价时，学生不会评价，可以交给学生评价，比如说根据回答的不同，可以用“你很棒，懂得从文中提取信息”“你还会把这些信息分析、综合得出判断呢”，既让思维外显，有提供给学生思考的方法。
下午听了一节《慈母情深》和一节拼音课。
《慈》这节课，教师聚焦语文要素“场景描写、细节描写”，通过这些描写去认识母亲工作环境的恶劣、母亲的疲惫，进而理解母亲对我深深的爱。执教教师抓场景抓得很准。教师在课堂上运用的“小练笔”，不是课本中的“小练笔”，是自己开发的，迁移运用了本节课学的“反复”手法。本节课最大的问题是没有以学生为中心。在本次视导中，我发现了很多“填空”式教学，教师问，学生答，没有思考的时间，没有自主学习的时间，教师只是在考虑自己的教学设计中的预设，没有抓住教学中生成的精彩。预设有必要，生成更精彩。
下午的拼音课是一位骨干教师执教，这位教师教龄很长，具有丰富的教学经验以及在经验的基础上生发出来的智慧。拼音课在有效衔接阶段，注重游戏化、活动化、生活化，追求智取共生的课堂，融趣味性和知识性于一体。趣味性源自学生感兴趣的游戏活动，也源自教师儿童化的语言。教低年级的教师一定要有儿童化的语言，有亲和力，这样才能拉近与学生的距离。可以根据年龄和个性特点的不同，年轻教师有如姐姐般的活泼，年长教师有如妈妈般的亲切。这堂课最大的亮点是教师眼中有学生，心中有学生，一切以学生为主。当学生出现错误时，正视学生的错误，通过多种方式纠正，教师示范或同伴教，一遍又一遍，直到学会为止。多种形式的鼓励性评价给予不同层次的孩子恰当、及时的鼓励。一年级的孩子，习惯养成还不是很成熟，上课时难免有走神的情况，执教教师总是张弛有度，气定神闲，包容又不失严谨，包容是对于学生的表现，严谨是对于知识的不打折扣。经常会听到一些教师说学生不配合，或者配合得好，其实不是学生配合教师，是教师应该基于学生学情，以学生为中心。本节课真实地呈现了学生的学习过程，充分体现了学生的主体地位。有很多老师困惑，学生的主体地位实现了，教师的主导地位体现在哪里呢？教师的主导地位体现在教师作为课堂的组织者和学生学习的促进者，课堂的组织意味着将学生的注意力紧紧地拢在课堂上，优化学习活动，促进学生的学习。
