《教育心理学》由吴庆麟、胡谊主编，是“十三五”国家重点出版物出版规划项目。全书共分“学习心理”和“教学心理”两大部分，共15章节。
第一章 引论:学习理论的发展
【内容简介】
在教育心理学的百余年发展历程中，出现了三大学习理论范畴：行为主义、理性主义、社会一文化一历史观。三类理论分别对学习现象加以详细解释；同时，又对课堂或学校学习提出了不同建议。本章将对上述不同理论作观察与分析，从而为研究者阐述“学习”这一现象提供愈来愈清晰的图景。
【内容提纲】
1.1三大理论范畴
1.1.1行为主义
1.1.2理性主义
1.1.3社会一文化一历史观
1.2学习理论对教育实践的建议
1.2.1行为主义的教育实践改革
1.2.2理性主义的教育实践改革
1.2.3社会一文化一历史观的教育实践改革
1.3学习理论之间的关系
1.4结语
学习心理学（psychology of learning）旨在阐明人与动物的学习实质、学习产生过程以及影响这一过程的各种要素。
它是教育心理学中最为基础与核心的部分，奠定了各个时代背景下的理论体系与框架；在此基础上，它指明了试图影响同一时期教育实践诸方面的改革方向。
按西欧及北美研究者的观点，可将在教育心理学百余年发展历程中创建的学习理论划分为三大范畴：行为主义者或经验主义者的观点、理性主义者的观点以及实用主义者与社会历史者的观点，它们分别对知识、学习与迁移、动机这三个重要的理论问题作出了独特但又互补的设想。本章将从学习心理学的三大理论范畴、相应的教育改革实践以及三大理论之间的关系等方面进行思考和阐述。
1.1 三大理论范畴
1.1.1 行为主义
行为主义或称经验主义，产生于20世纪初，是对西方心理学影响最大的流派之一。它强讲运用自然科学的实证方法，这是心理学由思辨走向实证、由哲学走向科学的一种反映。
该理论可追溯到洛克（J.Locke）和休谟（D.Hurne)的哲学理念（Jaja &.Badey，2013:Cooke，1972）。行为主义者认为，心理活动无法被研究，应重点关注行为，尤其是动物和人在活动中受外在因素影响而获得或改变行为的历程。
根据行为主义的观点，认知就是联想及部分技能有组织的积累，只需用可观察到的刺激与反应形成的联结来描绘其特征。学习则是获得联想及技能的过程，或者说，学习可以通过在有、无强化的情况下使这些联结建立并增强，或是使其削弱或消退来解释（Dede,2008;Ertmer&.Newby,1993）。
当在某一情境中习得的行为可用于另一情境时，迁移便发生了。动机则是使学生易于形成某种新的联想或新的技能的状态，主要涉及诱发学生关注情境中的有关方面，并对之作出适当的反应。最后，通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
行为主义早期代表人物桑代克（E.L.Thorndike）认为，学习是有机体通过尝试一错误（简称试误），形成刺激与反应的联结，从而获得新经验的过程。以猫笼实验为例，桑代克研究了饿猫学习逃出迷笼，进而获得食物的过程。具体来说，饿猫第一次被囚禁于迷笼时，乱撩乱咬。一段时间后，可能由于碰巧做对了打开笼门的动作（按钮、拉绳等）而逃出笼外并获得食物。桑代克把猫一次又一次地关入笼内，并记录每次猫打开笼门所用时间，这样，就得出了猫的学习曲线（逃出迷笼所用时间与实验次数的关系）。饿猫经过多次试误，进而学会了打开笼门的动作，这一过程就被解释
为学习的“试误说”。
而行为主义的杰出代表人物斯金纳（B.F.Skinner）认为，“学习”是反应概率的变化，“理论”是对所观察到的事实的解释，“学习理论”所要做的是指出引起反应概率变化的条件。所以，研究学习行为的目的是要形成一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的学习行为。为此，斯金纳设计了一种特殊的仪器，即一个阴暗的隔音箱——斯金纳箱，箱子里有一个开关；如用白鼠为被试对象，就用一根杠杆或一块木板；若以鸽子为被试对象，就用一个键盘。开关连接着箱外的一个记录系统，用线条方式准确地记录动物“按”或“啄”的次数与时间。在实验时，并不是在动物每一次按杠杆或啄键盘后都给喂食，食物的喂送方式由实验者决定。除此之外，实验者还可以控制灯光、声音、电击、温度与湿度等。斯金纳箱的一个特点是，动物可以反复做出斯金纳所称的“自由操作的反应”（free-operant responding)。所谓“自由”，即动物的行为不像在迷笼里那样受到限制；所谓“操作”，是因为动物的反应是主动地作用（或操作）于环境。
上述观点也反映在新近发展的联结主义（connectionism，或神经网络）的观点中。这是20世纪80年代初认知心理学中兴起的一种研究范式。联结主义以神经生理为
基础，融合人脑的认知功能和特性，采用数字化特征而不是逻辑规则来转换信息，平
行地处理亚符号（subsymbol）。
脑神经元由细胞体、树突和轴突三部分组成，其中轴突是信息输出装置；树突是信息接收装置；轴突末端与树突进行信号传递的空隙部位称为突触，是信息加工转换装置。在神经网络中，网络节点模拟脑神经元，多重联结权重（或强度）的加权乘法器模拟“轴突一突触一树突”结构，用来表示两个神经元相互作用的强度，加法器模拟树突的互联功能，阈限值模拟细胞内化学递质产生的开关
放电特性，最终实现了对神经系统的模拟（蔡自兴，徐光祐，1996）。
因此，联结主义将认知看作是在相当于神经元的这些元素之间建立起某种联结模式，并将学习看作是使这些联结增强或削弱的过程。该理论能够解释复杂的模式识别及规则复杂、无法预先确定化的任务，因此对心理学发展产生了巨大的影响。
