（二）有人说，教学是一辈子的事业。诚然！二十几年的教学，依然每天面对诸多的问题，依然有解不开的困惑，兴许到退休那一天，也走不到比较完美的教学之路上。
有些许值得安慰的是，终究是慢下来了。不再为赶课而上课，不再为检查而认真，不再为解决不了学生问题而急躁。教学节奏感，必须要遵循的。肖培东老师说，遵循教学规律，尊重学习规律，就是好的语文。回想，那些年的急速猛进，到底给了学生什么呢？一节课给了那么多，学生到底消化了多少呢？似乎从来没有认真思考过，也从未真实测试过。在北大培训时，王彤彦老师曾给过我们一个思考题，上完一节课，你想让学生课后说这节课学到了什么呢，我们很多人恐怕会脊梁发凉吧。我们自认为的“教”也只是我们的一厢情愿，教的多未必都能学会，听懂了也未必真会，机关枪似的赶课看似效率高，其实也只是老师的自我感觉良好罢了。
这几年，终究是让学生动起来了，老师的自我表现感渐渐退却，课堂毕竟是给学生的，老师的自我定位不清晰，会导致学生的潜能被压制，探究欲被霸凌，表达欲被束缚，思维被扼杀。而这，也是教学十多年后才领悟到的，并慢慢践行的。年轻时的得意洋洋，引以为傲的所谓口才，竟成了今日的愧疚。课的好，不是老师的出色，而在于如何让学生出色，这才是教育的终极目标。
发现教材的“好”，也是需要一个认知的过程的。从中考试题来看，越来越注重课内和课外的对接，情境化的设置，生活化的延展，思维能力的提升……所以，对课标的准确把握，对教材的编排特点，对课文内容的选择，对教学方法的利用……都是一个个有待探究的课题，我们需要边教边学。
终于，让学生低下头去读书，而不是抬着头看幻灯片。一节课，闪过，再闪过，课后脑子里一片空白，书本上一片空白。学生只有低下头去，才能一次次进入文本，勾画、搜索、批注、修改、表达、交流……这是需要定力的，也是必须回归的。
把碎片化的教学内容转为教学内容的结构化，就是需要任务群式的呈现方式，活动化的设计，主问题式的提取，这才能助力新课标素养目标的达成。不再是面面俱到，不再是按部就班，不再是喋喋不休，我们老师只需要提供任务，并指导学生去做，在做的过程中实现教学相长，最重要的不再是为教课而教课，而是促使学生思维能力的提升，寻出解决问题的路径，这又是一个新课题。虽然在问题设置上已经有了进展，但整体建构能力还有待提升。
