文字在那里，不是认识文字就能看明白。一个文本，也许文字不难，但是要读懂却并不容易。这就是文字的奥秘所在，作为语文老师，职责所在就是要带领学生找到打开奥秘之门的钥匙，领略其中妙处。

当然，首先在于教师自己能够读到其中的奥妙，有对语言质量的敏感度。能够带着学生走进司空见惯的语言文字丛林里，打开一扇扇被他们忽视的门，发现门里透出的一点微光。这样，这堂语文课才是有效有品质的。

这种课堂品质的呈现不在于课堂是否热闹，而在于课堂里有没有学生思维的发展。华东师范大学周彬教授说：“正如一个人的长相一样，刚开始看时，貌相肯定是最重要的；但当大家变得熟悉起来时，最重要的就不是貌相，而是让人是不是看得顺眼了，这大概就是形象了。如果一味想通过教学技能技巧来装饰我们的课堂，最终不是吸引了更多的学生，而是让学生们更容易看到我们教育智慧和学科素养的缺失。”

其实，课堂的精彩与否，远没有我们想象中那么重要，真正影响学生课堂学习的，是教师本人的语言敏感，在教学活动中表现出来的思维品质，以及对学生学习方法学习思维的影响和引领。语文思维的材料是什么，是语言文字。也就是通过语言文字这些材料，把千万年之久和千万里之外的社会经验，变成可感可触可叹的生活体验，和自己建立起某种关联。

比如今天两堂课，《茅屋为秋风所破歌》和《变色龙》，一首唐诗，一篇短篇讽刺小说；一首诗来自于中国古代，一篇是近代沙皇俄国；相差千年的两个文本，要给学生怎样的教学引领，要教给学生怎样的语文知识或者语文能力，帮助学生找到打通和文本之间的联系。我认为要关注两个问题

一、课文教学之前的选点和核心目标的确立

备课的关键在于选点和确立核心目标。每个文本都有很多的点可以教，思想、情感、语言特征、文章结构、人物形象等，但是要确立这个文本的核心目标，所谓核心目标，就是依据文本特征来确定，依文而教。现实问题就是教得太多，没有取舍，不舍得舍弃。如何取舍，考量着一个教师的核心素养。

老师认为重要的，就选为核心目标来教，选点，就是设计取舍，文本吸引你的是什么，就教什么。这个吸引你的地方，就是该文本的微点，选定微点，一课一微点，避免浮光掠影，像随团旅游一样，晃一下拍一些照片，就算到此一游了。

比如《茅屋为秋风所破歌》，最打动我的是诗人现实主义的叙事和理想主义的抒怀。文言字词的理解不需要老师教，注释比文本长，要培训学生自己看注释，自习解决。只讲现实和想象的差距，讲现实的凄惨严酷，体验现实苍凉。人在此种现实之中的思维一般是怎样的？可以补白。而作者的思维是怎样的？为什么会有这样的矛盾？从思维角度打开诗圣情怀。

《变色龙》中人物的对话极具特色，选作核心目标，选点到位，但还是有点大，再聚焦，对话即语言的特质包含哪些内涵？对话言说对象，言语形式，语气语调，言外之意……，从标点这个微点着手，其实就是抓住语言的语气语调这个点来指导，这是学生容易忽略、看不到的地方，所以，从标点这个微点敲进去，果然就是一扇虚掩的门，直通人物形象核心。

二、挖掘支撑核心目标的内容及设计活动使之落地

挖掘文本内容，包括适合内容的形式，“不适合内容的形式，在大作家那里是不存在的。”简单说，就是结构，手法，语言。这些内容需要关联起来思考和核心目标的关系。在确定内容之后，调用技术手段，设计活动来使这个核心目标落地。

《茅屋为秋风所破歌》支撑诗圣情怀这个核心目标的内容，有哪些？现实生活惨状，每段在写什么惨状？为什么要这样叙写？找出文章中不合常理的地方，探究背后的原因，以任务分解活动设计来充分体验，使之落地，可行。

从文本中挖掘一切尽可能支撑核心目标的细节，做关联解析，不做蜻蜓点水，脱离语文内核，脱离语言运用的思维训练。比如《变色龙》中巡警和厨师的语言，围观群众的语言，这些细节的支撑作用，就取到极大的推动作用。一层一层深入，方能拨开大而化之的迷雾，找到幽微被忽略的小门。

活动设计的意图同样指向核心目标的落实，不是为了活动而活动，不旁逸斜出，小组讨论、生成追问、朗读体验、微课辩论等活动设计和技术手段，一切服务于核心目标，即把微点放大，放大到每一个细节都清清楚楚，如此才会找到原本藏在幽微处的“山有小口”，才会进入“世外桃源”领略语文之美。