管建刚老师借助于生活中的案例，如：光盘行动、公共场合不大声喧哗、上下楼梯靠右行等生活小常识，大家都知道其该怎么做而很难做到“知行合一”。结合当前国家一轮又一轮的课改，谈到了大家开口闭口谈都在强调的学生“素养”的培养的问题之一，就是老师们忽略了最普通的，最基本的东西，那就是“家常课”存在的质量低下的问题---学生课堂上开小差的问题。
华东师范大学有一份报告显示，当前课堂，特别是常态课课堂，就有60%的学生经常在课堂上开小差。实际上，我们的大多数的课堂，学生开小差的比例还远远超越这个比例。因此，我们的课堂质量的提升，学生素养的形成也就只有依靠时间加汗水的传统方法来提效增值，无形的就加重了师生的课业负担。
其实，追根溯源，根本的问题还在于教师。在于教师的教育观念没有改变，大家口口声声说“把课堂还给学生，充分发挥学生学习的自主能力。”可现实是，我们还是很难摆脱“师讲生听”的束缚，即便是大胆放手，也很难将课堂时间真正的还给学生。管老师主张40分钟的课堂需要留给学生28分钟的认真的学习时间，而且还是全体学生，不是学生个体时间的累加。
反观我们的课堂，学生开小差的现象不在少数，其实根本的原因使我们已经习以为常，没有认真去观察而已。学生真正的参与到动手实践、积极思维、主动发言的学习中的不就是少数“精英”式的学子，不是学习的大多数。而这一现象的背后，是教师对《课程标准》的精准把握，对教材的深入解读，对学生学情的了解。也就是备课功夫的扎实有效。
管老师给我们的“招数”很多，他认为高效能的课堂，更多的一定是听到学生的声音而不是老师的声音，而低效能的课堂一定是听到老师的声音。为此，他认为语文课上无外乎做好“读、背、写”三件事。他的课堂也就围绕着三件事而展开。就如：正确流利的朗读课文的标准：不多字、不漏字、不错字、不疙瘩、不回读、不卡顿、不读破、不拖调。简称“8不”。他在课堂上就引领着学生反反复复的落实这个目标，不给其中一个学生有开小差的机会，这其中，他的活动任务，他的课堂口令，他的手势，他的评价激励等，就给学生以动手、动脑的机会留足了时间和空间，而给教师“讲”的机会越来越少。这样，学生全神贯注的参与到他组织的学习活动和课堂学习中来。他主张的给学生70%的学习时间也就得到了保障。
管老师的课堂上要让学生都动起来、忙起来，没有时间开小差儿，“课堂管理”行之有效。借助于任务单、习课堂的口令（如：“书捧起，稍倾斜”“时间不停，朗读不停”等）、，闹钟等进行课堂管理，让学生一直处于忙碌之中。一节课下来，学生嗓子都快冒烟了，这样的课堂还愁没有效果吗？
结合我们自己的家常课课堂认真反思，真正意义上认真听课的学生有多少？那种假学习有多少？我们该去进一步的认真思考，认真的去做统计。
很多时候，我们都是只顾埋头拉车，没有实时的抬头看天的习惯。在不停的忙碌着忽略了学生课堂上学习的表现。只顾忙着讲课，忙着完成既定的教学设计。可未曾想，很多时候，我们已经在这条道上走了很多的弯路，甚至是错路，还在自己的舒适区自得其乐。
它山之石可以攻玉，落实好家常课改革的思想理念，认真研究反思，关注于学生的学习状态，关注于学生课堂上的表现，多给学生学习时间，减少学生课堂上开小差的时间，提升课堂学习效率，享受教育，教并快乐着，学并成长着，何乐而不为呢？
