教学郑振铎《猫》一课的随感

　　在教学《猫》时，我以往得意的做法有两点：一是为三只小猫制作档案卡片，二是邀请学生审理“芙蓉鸟被害案”。这两个环节调动了学生的学习积极性，使课堂氛围变得轻松，学生参与度也得到了提高。只是，这样的设计只停留在为了制作档案卡而制作档案卡，为了审理案件而审理案件上，没有去进一步挖掘，忘记了这两个环节与教学内容有何联系。课堂因这两个环节而华丽，也因这两个环节而偏离，宛如买椟还珠。

　　那么，关于《猫》一课的教学，我们应该怎么设计才符合课标要求，有效促进学生语文能力的提升呢？王荣生教授在《语文教学内容的重构》中说，对于语文教学，我们首先要考虑的是教什么，然后才是怎么教。而在平时的教学中，我们往往本末倒置，先考虑的是怎么教，思考更多的是教的形式，如何以形式吸引人。怎么教就像椟，只是外在的形式，教什么才是语文教学的核心，才是我们值得深入挖掘的“珠”。

　　对于《猫》这一课，我们要教什么呢？这篇文本出自人教版七年级下册第六单元，对这该单元的教学，编者在单元提示中给出了这样的提示：“这个单元的五篇课文都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。”从这个角度出发，我们可以设计出该课的情感目标，即通过作者与三只猫相处的经历，感知人与动物应该如何相处。但是，对于文本的教学，我们不能只停留在情感上，还要有具体的语文知识和语文能力的积累与提升。语文知识比较明确，作者的了解、字词的积累。语文能力呢？这节课要提升学生哪方面的语文能力呢？参考一下文本后面的练习设计与本单元后面的写作训练，我们就不难发现了。

　　在“研讨与练习”的第一题中，编者设计了这样一个问题：“朗读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别。为什么‘我’对于第三只猫的死比前两只猫的亡失‘更难过得多’？”

　　本单元的写作训练中则提示：本次写作实践的重点是如何通过描写把人或动物写活，写出特点。本单元的课文《猫》中的描写就非常细腻生动，在作者笔下，三只猫各具形态，给人留下深刻的印象。

　　正是基于这些编者提示，再结合七年级学生的语文知识水平，我设计出如下的教学目标和重难点。

　　教学目标

　　1、了解作者，掌握生字词。

　　2、对比三只猫的写法，学习作者是如何把三只猫写出各自特点的。

　　3、通过作者与三只猫相处的经历，感知人与动物应该如何相处。

　　教学重难点

　　对比三只猫的写法，学习作者是如何把三只猫写出各自特点的。

　　很多教学设计正是从“研讨与练习”的第一题中，‘朗读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别’这个要求出发，根据编者提示要求学生为三只小猫制作档案卡片。这个档案卡包含的主要项目有，来历、外形、性情、我的态度、结局几个方面。可以说，这个题目涉及的内容是比较全面的，既包括了能力的训练，也隐含了情感体验。如“来历”一项，应该重在训练学生快速筛选信息的能力。而“外形、性情”两项，笔者认为应当结合起来研讨，不只是找到信息，更要通过两者的结合，让学生发现，作者是如何将三只猫的不同特点利用不同的描写手法表现出来的。进而达到通过这篇文本，让学生发现如何做到“描写要具体”。解决这一教学的重点和难点，关键是要在学生的认知中搭建一个桥梁。

　　这一环节，笔者是这样设计的：

　　分析写法

　　1、用一两个词语概括三只猫的特点。

　　2、勾画批注。画出相关描写的语句，分析作者运用了哪种描写方法。

　　第一只猫 漂亮、可爱    外貌、动作描写

　　第二只猫 活泼、有趣    动作描写

　　第三只猫 难看、懒惰    外貌、动作、神态描写

　　根据学情，笔者认为，将外形和性情两者结合起来，让学生在比较中发现，就好像为学生搭建了一个桥梁，让学生对写法的感受由浅到深，由现象到本质。

　　如果只是将三只小猫的来历、外形、性情和在家中的地位制作成表格，就只能停留在训练学生快速筛选信息的能力这一目的上，而这一能力，是七年级学生已经掌握了的。如果在这个表格的基础上更进一步，就贴近了语文教学的内容。本课的一个重点，即作者是如何抓住特征表现三只小猫的特点的。如果说制作这个小卡片是“椟”，那么学习作者的描写方式则是其中的“珠”了。寻找这个“珠”其实并不难，找到那些能够表现小猫特点的词句，带领学生进行一些比较就够了，这也正是教学语文的基本方法。但正是因为这种方法太基本，太过于普通，有些老师就因此而舍弃了。可以说是为了形式而形式，舍弃了根本。

　　很多教学设计中的审理“芙蓉鸟被害案”目的又何在呢？我们来看一下案卷的主要内容。案发现场情况、犯罪嫌疑猫、犯罪嫌疑猫作案的可能性、案发前的表现、案发后的表现、对犯罪嫌疑猫的惩罚方式等。可以说，这种形式是较为活泼的，也能抓住一些有助于理解作者感情的关键语句。只是，许多老师只把目光放在了“审案子”这种形式的新奇上，在审案上花费了太多时间，而在后续的情感变化上蜻蜓点水。可以说，审案子只是一个新奇的“椟”，而背后的情感变化才是本文的“珠”。可因为情感的变化太过隐蔽，许多老师就避重就轻，在审案子上做足了表面文章，却把情感这条线轻轻放过了。

　　可以说，设计“芙蓉鸟被害案”，要求学生整理出案发现场情况、犯罪嫌疑猫、犯罪嫌疑猫作案的可能性、案发前的表现、案发后的表现、对犯罪嫌疑猫的惩罚方式等内容，其作用也只是进一步训练了学生快速筛选信息的能力，对于学生深入理解作者情感的变化并无多少益处。可以说，实现本文的情感目标不需要费这么多周折，只需要在写法分析的基础上，更进一步，通过对文本的整体把握就可以体会到作者的深层情感。

　　其实，在“研讨与练习”的第一题中，编者已经给出了这样的提示：“为什么‘我’对于第三只猫的死比前两只猫的亡失‘更难过得多’？”在第二题中，编者又给出了更细致的提示：“第二只猫丢失后，作者写道：‘自此，我家好久不养猫。’第三只猫死后，作者又写道：‘彼此，我家永不养猫。’试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。”

　　可以说，这个提示具有很强的操作性，也更符合七年级学生的特点。从“好久不养猫”和“永不养猫”这一细微的对比中，去品味作者隐藏的情感变化，对于提升学生咬文嚼字、品味语言的语文素养是非常有帮助的。从这一点出发，我设计了如下环节：

　　合作探究

　　作者对哪只猫的感情更深？从哪里看出来的？

　　作者对第三只猫的感情更深，原因：

　　1、第二只猫死后，自此，我家好久不养猫。第三只猫死后，自此，我家永不养猫。

　　2、描写第三只猫用墨最多。结构特点：有详有略、详略得当。

　　3、我的心理变化表现了我对第三只猫的愧疚。写法特点：欲扬先抑。

　　当然，那些利用审理“芙蓉鸟被害案”的教学设计，如果在案件分析之后，加上一句追问，如果养前两只小黄猫时家中也养了一对黄色芙蓉鸟，鸟也被吃了，“我” 会怎么想、怎么做。这样一来，就抓住了本文的情感线索，也可以接近文章的主旨。

　　当然，笔者设计问题为：“作者对哪只猫的感情更深？从哪里看出来的？”另一意图是帮助学生通过对文本的整体把握，发现文本的结构上详略得当与写法上欲扬先抑的特点。

　　在课堂的结束，设计一次课堂练笔，让学生尝试写一写《我的两个同学》。意在让学生运用不同的描写方法，写出两个同学的不同特点。这训练的目的，是进一步回扣本文的教学目标，实现重点的突破与应用。

　　语文教学切莫买椟还珠，为形式而形式，还应从教学内容出发，紧扣学情，回到语文本色。当我们真正选择了适合的教学内容，深入解读的“珠”会散发更加耀眼的光华。而这一点，是流于形式的“椟”外表光鲜永远也无法比拟的。