中等职业学校的必修教材有三本教材，英语基础模块三包括八个单元的内容，上学期学生们已经学习了六个单元的内容。这学期只剩下两个单元的内容，开学后很快就把两个单元的新课内容学习完了。
这个学期按照学校的计划安排，高二学生在五月份要进行为期三个月的顶岗实习，这意味着学生在校的上课时间只有两个多月。到目前为止，他们还有一个月左右的学习时间。全部新课学习完之后，就带领学生一起进入复习阶段。
这一个多月的时间怎么安排呢？如果从高一学习的基础模块1开始复习，能复习大约四个单元的内容，但是等到三个月后学生升入高三返校时，根据多年对学生的了解，复习的内容基本就归零了，到时候还得从头开始。既然这样，那就从学生目前学习的这本教材开始，围绕着基础知识和基本技能展开，加强词汇学习，帮助学生澄清最基本的语法常识。围绕这个目标我开始进行课堂教学。
今天进入班级后，我让学生把书打开，翻到单词表。让他们看我们刚刚学习过的第八单元的单词，找出所有含有字母e的单词，然后拿出本子，在本子上根据字母e的不同发音进行分类，就是把字母含有e并且读音一样的单词列为一组。这个任务没有门槛，所有的学生都可以完成。于是他们照着单词表，开始进行分类。完成任务的同学请让老师看一看。
很快有同学信心满满地交上本子，认为自己志在必得，感觉自己做得完美无瑕、无懈可击。我检查了一些同学的单词分类后，发现他们在分类的时候出现了一个共性的问题是他们区分不开单词中是含有字母e还是含有字母e组合。例如有同学把lead、treatment和region这个单词列到了一组，认为他们都含有前元音/i:/，事实上lead和treatment是字母ea组合发/i:/音。知道他们出现的问题是什么，就从他们的问题入手。我让其中一个出现这类错误的同学把自己的单词分类写到黑板上，让大家观察并思考，这位同学的分类是否正确。很多同学说是正确的，因为他们自己也是那样进行分类的。也有的同学说不正确，当问他为什么不正确的时候，他说不出来理由，只是凭着感觉说不正确。
于是，我让同学们看着黑板，把lead和treatment中的字母组合划上横线，告诉学生们这里不是一个字母e单独发音的，它们是字母ea组合共同发/i:/音的。然后顺便把学生们常常弄混淆的元音字母和元音因素、辅音字母和辅音因素的概念做了进一步澄清。
这个问题解决之后，我让同学们检查自己刚才的单词分类，看看是否也出现了类似的问题。如果有就改正过来。自己拿不准的，可以继续问同学或老师。同学们改正完，我让一个同学领读，大家把刚才的单词根据读音分类大声朗读两遍。
朗读完，我邀请大家根据刚才自己找出的单词分类开始编写三道辨音题，辨音题的类型是从四个所给的单词选项中选出划线部分读音与其他三个单词不同的选项。每道辨音题中的四个单词选项都含有字母e，作为答案的那个单词选项中字母e的读音分别为/i:/、/e/、/ə/。这次难度增加了，但是大家感觉到有趣和好玩，他们看着单词表开始编题。
鉴于刚才单词分类中出现的问题，有的同学有了经验，如果拿不准就会问我，“老师，这个单词中是单独的字母e发音还是字母e的组合发音？”我就邀请他把自己拿不准的单词写到黑板上，让大家一起思考，然后总结答案。
很快学生们开始交上来他们自己编出来的语音题，出现问题的部分我就把那个单词划出来，让他们继续改，再出现问题再改，直到改正确为止。学生们一边看书一边编题，有时候还互相商量着，遇到分歧的时候就找我来证明谁的看法是正确的。对的同学被老师证明之后脸上的表情像朵花一样。
下课铃响的时候，大部分同学都基本完成了编题的任务。我把已经完成的都收集上来，还有两个同学大声喊我等他们一下，因为他们只差一点就完成了。
回到办公室，我在电脑上把所有同学们编写的语音题整理出来，然后发到班级群里，让他们晚上自己看一下，是否有问题，有问题的标记出来，没有问题的请找出正确答案。第二天我会和大家一起思考、总结。
编题是有难度的，但是孩子们的智慧和潜能是无限的。这个过程中难免会出现问题，不过没有关系，问题也是好资源，从问题出现一起思考、探索，问题就会帮助我们进步。
