这段时间，和一些家长聊英语启蒙，都有一个共通的话题，孩子的英语学了很久很深入，越学越难，就是不能输出，然后孩子对于学习的兴趣日益下降，家长也很着急。
我很为这些孩子和家长可惜，毕竟付出那么多时间、精力和金钱投入，而其中最大的成本却是孩子对于学习的探索与自我的信心。
01 孩子失败的围棋学习
我其实也做过类似的事情，不管是做奖励积分制度，还是强迫威胁，我都在哥哥身上有做过尝试。但如果孩子没有内驱力，家长再用劲推，孩子对学习的兴趣之火也会有奄奄一息的可能。
哥哥从中班开始学围棋，思维能力和计算能力都特别强。低幼孩子的围棋培训，目前已经完全职业化，以打比赛快速升级为目的，全程走在一条快速生产线上。
上课~做题~上网打比赛~实战晋升打比赛，孩子的很多个假期都泡在了围棋馆和比赛现场，而在家里又要和孩子软磨硬泡、威逼利诱。
哥哥在大班终于晋升到了业余一段，但对于围棋的兴趣基本消磨殆尽。
围棋，本身来说，是非常好的脑力运动，我爷爷甚至是围棋一辈子的痴迷爱好者。甚至围棋对于哥哥后来的数学思维学习，起到了不可估量的作用。
但当时学围棋，纯碎是功利地赶进度，一天网上两局棋，一局40分钟左右，对幼儿园的孩子是非常非常艰难的。这并不是因兴趣而生的同频博弈，而仅仅因为要晋级才要去做的强迫性工作。
低幼孩子的学习，如果缺乏亲子链接的互动和滋养，会很难进行下去。孩子各种专业学习的起步，一定在于父母的深度影响。
02 那学习的第一性原理，到底是什么?
孩子们为了什么会努力去学习，会自发去学习?
我和那些学英语学了好几年，也学到一定难度的家长聊天，通常会问到几个问题:
1/英语学习有没有开始输出
2/是否可以日常英语交流
3/是否可以举一反三
通常来说，孩子在英语启蒙半年~一年之后，会逐渐开始英语输出，从跟读，到蹦单词，日常对话，但很重要的点，是孩子乐于用英语交流，而家长也可以很好地回应这种交流。
英语输出是一个循序渐进的过程，孩子本身的语言发育能力有早有晚，孩子从听到说，需要一个足够质量和数量的输入过程。
但是0-6岁的孩子，会有与生俱来对于环境的吸收性心智, 也就是在输入足够长的时间，孩子可能会偶尔做整段的输出。如同妹妹在24个月以后，陆续会唱很多英语童谣，尤其是妈妈会唱的那些，还有诸如绘本唱歌版输出，如《Go away, Mr. Wolf》《Five Little Monkeys》等等。
我和同年龄孩子的父母交流，很多这个年龄的孩子都可以做到在足够量的磨耳朵之后，整段输出。
但这个时候，其实她并不确切了解某个词汇/词组的意思和实际运用，也不会特别有兴趣来背单词。父母就需要上场了！
比如《Go away, Mr. Wolf》，我们会玩一些关门的情景游戏，玩得high了，发现妹妹就开始自己玩换词，比如Go away Mommy, 甚至中英文夹杂，其实没有关系，因为在这个过程中，孩子对于词汇/词组的应用又进了一步。而孩子也会乐于在这种游戏的氛围中来享受语言的美妙之处。
《Brown Bear, Brown Bear, What do you see?》很多小朋友都非常喜欢, 妹妹也是。在对绘本基本掌握之后，我们可以尝试把一些童谣加进去，比如针对Sheep那一页，加入《Baa Baa Black Sheep》《Old Macdolno had a farm》等经典童谣，拓展阅读《Polar Bear, Polar Bear, What do you hear?》, 孩子很快就会有兴趣在日常开始和父母进行关联句型的问答。
同时系统课程与分级阅读也是必不可少，非常推荐企鹅英语与Raz分级阅读配合。
举一个RAZ AA中的一本《big》
a big tree, a big house, a big dog~
在生活中和孩子看到啥说啥
a big car, a big door, a big window...
把汽车零部件都给拆一遍，是不是很好玩?
在做了很多的英语童谣、英语绘本特别零碎的学习之后，孩子非常需要一根强有力的主线把整个英语学习串联起来，查漏补缺，形成完整的知识体系。
就如同前几天和一个宝妈聊天所讲的，
英语和中文一样，
就是一种实用的语言，
孩子不应该仅仅用英文去讲故事，
而是用英文去学习全科，
去深度地触摸这个世界。
低幼孩子的学习，
父母并不需要全程陪同
但也需要学习如何去引导孩子，
举一反三，让知识在日常中应用起来，
从而真正内化。
低幼孩子学习的第一性原理，
是亲子链接的互动应用!
