这次出门，除了生活用品之外，还带了一本书《跟吴正宪学当老师》。
我在现场见过吴老师两次，一次在许昌实验小学，一次在北京五一小学，近60岁的年龄在课堂上仍然神采飞扬。
很可惜的一件事是——由于这次培训冲突错过了周一在现场听到吴老师讲课的机会。
但通过这本书，也给我带来了一些学习和思考。
吴老师践行的“儿童数学教育”，永远把儿童放在心上，从儿童的视角、站在儿童的立场思考问题，倾听儿童的声音，唤起儿童的兴趣和自信，帮助儿童学会交流和表达，引导儿童学会操作和探究，培养儿童学会“数学”地思考。
她脚踏实地、厚积薄发、善于学习、重视积累、贵在坚持，让儿童享受“好吃又有营养”的数学学习。
在北京市海淀区中关村第一小学陈千举老师的《埋下一颗种子》一文中，我看到了备课的过程：①阅读不同版本的教材，链接编排上的共同特点和区别。②搜集以往的一些相关教学案例，关注它们优点的同时， 寻找自己认为解决得还不够充分的问题。
看到了教学指导的方法：从教学目标的确定到教学过程的设计，从教材的讨论到学生学习特点的讨论，从问题的抛出到板书的设计，从对课堂可能生成的预设到学生学习的评价。为我们数学备课教研以后的交流指导提供了方向。
看到了吴老师的课堂教学手段是现代化的，也是传统的。为了学生更好地学习，经常创造出经典的学具（丰富而恰当的教具、学具）：如让学生制作一个自己能亲手动一动的“天平”增强对方程意义的理解。
数学学习让学生讲故事，让数学变得更加平易近人。
数学作为一门工具性学科，它不但是人们将生活抽象化的过程，更应让初识它的小学生意识到它的价值，即数学可以应用于生活。
从生活中来，到生活中去——是我讲课的套路。
备课，备什么？备学科知识；备学科内容背后的思想方法；备学生。
在北京中学王来田老师的《吴老师教我“克服心里紧张”》一文中，我看到了自己。和王老师一样，上过关课、示范课、磨课，每次有老师来听课、备课不充分、家长会……只要走上讲台的那一刻我都会感到十分紧张。吴老师这样解释：“与其说是你面对听课人或听课的环境紧张，不如说是你因为想把课上好而担心。”细想，的确如此。
吴老师还给出了两条建议：“第一，上课之前，先和学生聊聊‘闲篇儿’；第二，你再聊一个和课堂有关的话题，使课堂教学在看似无意的聊天之后能顺势开始。这可以叫课前暖场，运用得好，往往可以成为课堂展开的铺垫。”
良好的开端是教学成功的一半，而异班上课，教师和学生难免会紧张。在去年的优质课比赛中，我讲得是一年级下册《找规律》，用的是东城实验的学生。看了很多专家老师的观摩课，我也采用了“课前暖场”的方式，如：让学生观察我的学校和名字，和大家打招呼，和学生一起做有规律的游戏……看到学生的默契配合，自己也变得大胆起来。
在北京市昌平第三实验小学禹芳老师的《尊重学生自己的选择》一文中提到：复习课要把一颗颗珍珠穿成一串美丽的项链，由谁来穿呢？怎样穿呢？老师穿好了呈现给学生，还是老师带着学生一起穿，又或者让学生自己动手穿？
吴老师对《数的整除》有关数概念的整理复习是这样处理的：是老师带着你们理一理、画一画，还是你们自己整理？学生们毫不犹豫地选择了第二种。
读懂学生是促进生本课堂的关键。吴老师是站在尊重学生、发展学生的高度，真诚地相信学生，给学生自主、合作、交流、体验的机会。经历了倾听、接纳、修正的过程，学生体验到了数学中关系的重要性，理解了知识，掌握了方法，更重要的是学生在体验中感悟到数学所篇含的理性的美、发现了自己学数学的能力。
吴老师尊重学生自己的选择，学生通过独立思考、小组合作学习的方式把概念串成线、编成网。小组汇报开始了，吴老师这样说：“汇报时，我们不求全，能找几个就说几个，同学们可以互相补充，说不定大家会有更丰富的认识呢。”一组组学生纷纷走上讲台，在吴老师“润物细无声”的助推下，用线把一个个零散的概念连起来。一句“不求全”，缓解了学生的紧张心理，降低了学习的门扫清了学生的心理障碍，使学生在轻松和谐的氛围中，在自己的知识点上又建构了新的知识，在倾听、交流中完善对知识体系的全面认识，完成了由局部到整体的建构。
在学习的过程中，没有什么比激发学生的学习兴趣、保护好奇心更重要的了，在交往的过程中，没有什么比尊重个性、真诚交流更重要的了。
