我们看过西游记上的孙悟空会72变，拔根毫毛就能变出无数个孙悟空。现实生活中，你是否恨不得为班里的每一个同学都变出一个老师，手把手把学生彻底教会。而这些，传统的课堂都无法满足。但小组合作为主的课堂却能让人人争当小老师，教育机会更多，教育指导更有力。

犹如我们以前强调教育，素质就是通过后天的环境影响和教育获得的。素质对应的主题是教育，而我们今天强调的是素养，要培养学生的核心素养。素养是指在教育过程中形成的知识，能力，态度等方面的综合表现。它对应的主题是人或学生。核心素养是直指教育系统的变革，要想培养学生的核心素养，教师必须进行语文课堂的改革。

“语文的核心素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。课改之前的语文课堂，我们常常看到老师的一言堂，或者是单调的学生此起彼伏的回答，如果碰到枯燥的知识，学生的参与度少，课堂效果并不见得很好。我们当然也可以看到个体精彩的表现，但学生和学生之间的交流特别少，思维的碰撞更是少之又少。随着语文统编教材新的版本，我们可以发现语文教学对学生的核心素养要求更高了，考察更多的是学生的阅读能力的提高。每学期要求阅读的名著由原来的两本变为六本，可以看出更注重学生阅读方法的指导和阅读能力的提升。在写作方面也讲究一课一得，逐步科学地有针对性地提高学生的写作能力。

实践发现，采用小组合作的方法来培养学生的阅读能力，成效更显著。举个例子，同样教西游记，传统的教学中，往往是教师通过制作课件，把西游记的内容简介梳理一下，核心思想提炼出来，引导大家去细细阅读。而实行小组合作之后，我们备课组经过讨论，制定以下方案。在学生初读的基础上，我们布置了一些任务，并且把这些任务提前分工，告知每个学生。一个班级中有六个小组，四个小组来重点探讨西游记中的某个人物，通过其中的事件来分析重点的人物形象，比如孙悟空，猪八戒，沙和尚，唐僧等，相互之间不重复。另外，又分配两个小组来重点研究对某个人物的一些看法，或者是取经过程中反映出来的重要思想。讨论之初，我们设计了知识竞答题目，每个小组各派一名代表，代表为了小组的荣誉，必然要对整本书的内容非常熟悉。这在不同程度上也刺激了小组之间的良性竞争。同时，也引导学生进行了辩证思维。小组合作的课堂学生要用一节课来展示，就需要课余时间用百倍的努力去搜集材料，论证自己的观点。这在根本上促进了学生良好的学习能力，而这种学习能力必然会使学生受益终生。通过合作交流，还要在思维的碰撞中，寻求最精华的语言和观点，来预演自己要展示的内容。如此，在真正展示的时候方能做到自信，从容不迫。表面上看，我们教师退出了课堂，但对教师的要求丝毫没有减少，反而更高。我们在备课的时候，既要备自己想到的，也要备学生可能预设生成的。一个班级将近50个人，学生的想法各不相同，百花齐放。这就要求我们不仅要有教学机智，思考也要更深入，我们上课省力气了，但课下要做得更多。学生要想在课堂上有更好的表现，就必须要主动深入地去探究，发现问题，解决问题。从根本上看，对学生的要求也更高了，而这种主动的参与学生是很喜欢的，探讨起来更深入。在对语文听说读写能力的培养上，荷叶塘初中时时在进行。课前的小演讲，朗读者，诗词赏析，故事会等，每次分配一个小组来筹备具体工作，不仅提高了学生对语言的感知力和口语表达能力，而且还锻炼了学生的组织能力和分工协作能力。传统的课堂培养学生的能力较单一，而这种模式的课堂培养了学生多方面的能力，学生学习兴趣浓厚，课堂上学生成为了主人，学习的主动性和积极性增强了，对师生来说都受益匪浅。

回眸课改前后的变化，荷叶塘初中的学生发生了很大变化。来上过公开课的老师或听过课的老师，无不对荷中的学生表示赞叹。首先，受众面多，学生的发言人数由少到多，学生互相帮助的多了，不爱发言的少了；想表达自己观点的多了，性格内向的少了；见面主动向老师问好的多了，绕道而走的少了；积极主动学习的多了，上课昏昏欲睡的少了……其次，学生的领学更自信大方，从之前的不善发言到如今的侃侃而谈，给一个话题都能随即展开，口语表达能力得到了大幅度的提升。再者，学生的领学有方法可鉴，学生的思维激发碰撞出火花，碰到有理解不同的句子等也会提出疑问，全班一起解决。以前上课老师讲一遍听不懂，但老师不可能讲第二遍，而现在在 小组中，一遍不会组长就讲第二遍，或者组内成员用不同的方法讲，直到听懂为止，这样我们的知识就一点一点赶上了，更为重要的是在小组中也可以给别人讲，有了发言权，也能发表自己的观点，从而体会到了自己的价值，重新拾回了自信。从被动的听到主动的学，课堂成了学生展示的舞台，学生的潜能得到了释放，学生的个性得到了张扬，学生的才能得到了展示。语文课上或引经据典，或结合自身体会，有条有理，在一次次展示中，变得更大胆了，更自信了，强烈的求知欲激发他们取得更大的进步。

从 传统的课程到小组合作，我们一直在探索在总结。最近整个备课组悉心打磨昆明的雨，通过上课，我们也发现了自身存在的问题。如导学案的题目设计，如何让我们的语文凸显语文味，而不是看起来一道道题目似的。通过研究我们发现可以插入一些与本课相关的名言，也可以适时插入学法的指导，或者方法的示例。在文字的表述上，尽量简洁明了，让学生一目了然。不要刻意追求语言的丰富，无形中增加学生的难度。在思路类似的情况下，教师如何问问题，也需要讲究艺术。此外，如何最大程度地发挥小组合作交流的有效性，也是值得我们探究和深思的，我们全体语文组会以每次磨课开课为契机，多探索找出不足，认真改进，以期取得更大的进步！