作为一名教师，经常会思考:什么样的课才算是一节好课？怎样才能上出一节好课？对于这两个问题，不同的人在不同时期会有不同的答案。可谓仁者见仁智者见智，众说纷纭。
在听了华应龙老师的两节课和两场讲座后，我似乎找到了问题的答案，好课是“读”出来的。
一、读懂教材，塑课堂之“神”美。
一节课的教学设计，是一堂课的蓝图，是课堂的主线，是课堂之魂，因此教学设计好了，一节课基本就能上好了。如何来进行教学设计呢？这取决于教师对教材的研读，对知识的研读。
“找次品”这类题，学生难做；《找次品》这节课，教师难教。但在华老师的课堂上，我们看到了学生的迎刃而解，教师的游刃有余。当我们折服于华老师课堂别出心裁地设计，循循善诱地启发，深入浅出地讲解，从容自信地调控，浑然天成的课堂之美时，有没有想到华老师何以至此？
华老师在讲座中透露了一些台前幕后的故事。在上《找次品》一课时，课前查找的相关资料他就装满了一个厚厚的档案袋。档案袋里面的资料并不是书籍报刊，而是从中与复印下来的与这节课有关的某一页或几页的文档内容。华老师在讲座中也展示部分内容，其中有名师名家针对这节课的教学设计、上课实录及教学反思，还有专家学者结合这节课所做的不同解读。在展示中，有一个细节令人难以忘怀，那就是华老师在研读过程中所做的密密麻麻的批注。
不难想象，面对如此多的资料，多数人会走马观花般浏览一遍，而华老师则是研究性学习，批注式阅读。“泰山不拒细壤，故能成其高；江河不择细流，故能成其深”。正是这种孜孜不倦地研读能力，成就了华老师对知识、对教材、对学生的深刻理解，成就了课堂教学的深度、厚度和高度。
对教材内容的深入研读，使华老师对“找次品”的编者意图、数学渊源、知识内涵、数学本质，有了通透地理解。只有熟悉了知识，才能轻松驾驭，方能跳出教材看教材，进而创生教材。
有了对知识的深刻理解，才能在参考一些名师课例后进行恰当取舍，才能结合教情、学情创造性地设计出令人叹服的教学设计。
二、读懂学生，造课堂之“形”美
一切的教都是为了学生的学，教学的根本目的就是为了促进学生的发展。子曰:“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”如何使“要我学”为“我要学”，这需要教师基于学情分析，去读懂学生。
首先是读懂学生的已有知识基础。教育心理学家奥苏贝尔曾说过，假设让我把全部的教育心理学归结为一条原理的话，那就是影响学习唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。华老师《找次品》一课中，在学生探究出从2个小球、3个小球中找到次品，都需要称2次时，引导学生去质疑、去发现问题，并围绕问题让学生去分析、去解决。这充分体现了华老师在放手学生的同时，是对学生知识经验、学习能力的明确把握。
其次是读懂学生的认知特点。根据认知心理学家皮亚杰的观点，小学生正处于具体运算阶段，他们对具体实物更感兴趣，因此教学中，创设有意义的教学情景，能激发学生浓厚的学习兴趣。华老师的《找次品》一课，从微软公司招聘员工导入；《圆的认识》则创设了寻宝活动的教学情景。这些鲜活的素材，一下子就激起了学生的学习兴趣。
再次，读懂了学生的心理需求。苏霍姆林斯基说过，在每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是个研究者、发现者和探究者。在儿童的精神世界里，这种精神需求特别强烈。正是对这种心理需求的把握，华老师才在课堂上大胆放手学生，给予充足的时间和空间去探究、展示、交流。对于学生出现的错误，华老师视为教学资源，容错、融错、化错，既满足了学生尊重的需要，滋润生命，又使课堂充满了活力和张力。
三、读懂教育，成教学之“魂”美
教育家雅斯贝尔斯认为，教育意味着一朵云推动另一朵云，一棵树摇到另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师的职责不只是要教书，更是要育人。好的数学课堂，不仅仅要传授知识，还要启迪智慧，更要点化生命。华老师提出“课不育人死不休”。如何才能做到这一点的呢？
华老师在讲座《会读书才能教好书》中透露，他是“有心读了些无用的书”。在华老师看来，关于学科教学方面的书，他用心读了不少，但似乎都没有什么用处，倒是“无心读了些有用的书”。华老师所说的有用的书，是指安顿生命的哲学类书籍；安顿教育的心理学教育学类书籍。
华老师指出，读他人文字，要想自己的问题。这种学以致用，知行合一的态度，使华老师的课总能巧搭数学与生活的桥梁，连起数学与生命的纽带。
华老师在讲座中谈到一次上课时，因引用爱因斯坦、爱迪生曾经是差生来鼓励学困生，结果引起一名学生当场质疑:“你不是打击我们优秀生吗”。如何来抚慰学生们那稚嫩的心灵，进而启迪他们呢？经过再三思虑，华老师用孟子的话——人皆可成尧舜，给了学生一个圆满的、方向性的答复。
正是华老师博览群书，严谨治学的态度，使他能够轻松地驾驭教材，轻松地驾驭学生，轻松地驾驭课堂；也使得华老师的课堂充满着人文关怀，学生的“学习像呼吸一样自由”，更使得化错教学成为独特的“风景线”。
纵观所有的名师名家，之所以能够取得大成就、大学问，之所以能够演绎精彩不断地课例，呈现出一节节经典课例，莫不是与他们“好”读书有关。学高为师，正是那种广泛涉猎手不释卷的学习者精神，才造就了一个个课堂教学上的大师、学生成长的导师。教育家苏霍姆林斯基说过，如果你想有空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。
当然，作为一名教师，不仅要读学术著作，更要读教育学、心理学著作；不仅要读有字句之书，还要读无字句之书。只有这样，才能更好地理解知识、理解学生、理解学习、理解学生、理解教育，才能真正的上出一节好课，品析出一节好课。
