今天跟着王老师去望湖小学做工作坊。今天本来老师们是应该放假的，但是因为我们要来培训就多留了一天，校长还花了很多心思，冒着老师抱怨的风险拍板做这个培训的。我没有抱很大的期待，因为换我我也不高兴。不过，中间的过程竟然发生了不少令我感动的事情。

开场热身中的群体雕塑游戏，请老师们给学校一个比喻，每个老师一个，轮着说，最后大家选一个印象最深刻的用群体雕塑的形式来呈现。从一大堆的比喻中，将学校比喻成花果山被选中了。我本来预想大家可能大家会扮演猴子、桃子之类的，不过老师们给了很多意外的惊喜。扮演桃子的有3位老师，扮演猴子的有3位老师，还有3位扮演桃树。一开始我觉得他们是不是不够有创造力啊，没想到他们说，山上只有1个桃子1个猴子太孤单了。即便是猴子，也是有一只在放哨，有一只趴在另一只的身上。有水帘洞就有了水帘洞边上的水。水帘洞后面有个石佛，说的老师觉得自己一方面是扮演了那个创造花果山的猴子的角色，另一方面自己也刻意的保持一定的距离感，并不是故意要远离大家，而是为了保护这个花果山。紧接着她上来的老师一直想扮演小草，石佛上来之后，她觉得有人守护山了，就可以安心做小草，她觉得要做通往山的门那边的小草，这样人一进来就看到欣欣向荣的花果山了。他们在总结的时候，主动提出要抱一抱，然后抱着抱着就分不开，眼眶都红了。光有猴子一片太平，长此以往这个山就没有什么活力了，于是就有了一只狼。然后为了让故事更加的相互配合，就有了躲避狼的羊。博爱的老师思量着怎么才能给大家增添什么好呢，就选择了做阳光。风和日丽的时候，竟然上来了一批导游，带着一群孩子来玩耍，一下子让雕塑有了更久远的历史，像是从很远的地方走过来。孩子们调皮捣蛋，还要写到此一游，领头的导游就要适当的引导。最后上来的竟然是风，进一步的吹动这个花果山。整个的即兴创作让人很是赞叹，一位老师忍不住诗兴大发，还临场作诗。

因为老师需要多次的反复的站在别人的角度去思考问题，在这个过程中发生了很多有趣的对话，而所有的这些对话让我对这个群体的痛点有了很深的认识。一个年轻的教师，刚刚进入教师队伍，完成从学生到教师的角色转变，特别渴望在工作中做出成绩得到认可从而融入团队。在这个过程中，他们身上有宝贵的热情活力和创新，同时也会常常的情绪化，在教学管理上还有很严峻的挑战。就这样磨练几年教学工作胜任了，生活的压力却扑面而来，能不能上管理层也到了分水岭的时候。无论是走管理方向还是专业方向，对上对下以及平级的管理要求都很高。在普遍知道的钱少、事多的情况下，老师还要兼顾家庭，大幅度的减少自己在个人成长朋友交往的需求。因为教龄、能力、个性的不同造成的很多的管理问题开始凸显出来。对于这个群体来说，能够得到的有效支持，或者有时间有精力去学习管理的几率并不高。他们开始理解，挺过这些困难，持续的改善自己成为更优秀的教师是很不容易的事情。不管是作为谁，其实都不容易。在这个基础上，睿智的校长分析说，老师最痛苦的其实还不是这些，最痛苦的是活的明白带来的痛苦。心里明白的老师都知道个人能力很重要，但是脱离了学习成绩就是不被社会认可，不能进入好的学校，也就不能找到好的工作。中国的学校看上去拼的是成绩，实质上拼的是排名，其实现在大家都很牛了，每个孩子就必须更牛，学生的学习就不是掌握该掌握的，而是适应越来越高难度精确的知识应试要求。这样的一种压力核心来源于社会资源和社会结构的不完善，这种压力也正在以很强的势头向越来越小的年级逼近，导致他们自己也手足无措。对待自己的孩子或者班级的孩子时，明明知道不应该靠刷题来学习，但是实际行动中却一点都不敢懈怠。在这种矛盾中，老师们努力的维系表明的平衡。

最后的环节是用戏剧的方式呈现管理层和被管理者之间的冲突。问题是他们的管理层出的，他们第一步就是进行分析，然后跟管理者进行访谈，辨别问题真伪，重要与否以及背后的事件和原因。我没有想到所有的分析时间，加上写成剧本以及练习都在20分钟内全部完成。然后每个小组都进行了一个系列的戏剧呈现。老师们投入的表演，有位低调的校长上去都是方言。当演完了体育课老师的烦恼，学生被主课老师叫走，学生的体能差没时间锻炼之后，老师们纷纷自发的开始举手投票，自己有没有占用过副科老师的课，为什么。然后又老师主动的说，自己以前就只看到自己学科重要，没有从学生作为全人来看需要。所以他们宁愿让学生特别是差生在办公室辅导做题，也不愿意将他们放到操场去上体育课。她说她要好好反思下这个事情。还有一位老师说，现在的音乐课体育课这么多孩子上效果不好，其实可以考虑整合，例如一节课分成两段，一半时间上音乐一半时间上体育，然后学生也分成两拨，老师非常乐意多上一些课，也不愿意因为大班自己省事，但是学习效果却受损。他们甚至在探索怎样才能将孩子的应试学习和体育做整合等等。

最后用老师的感言结尾，老师就跟鸡蛋一样，你敲打它没用，可能还会敲坏，我们所要做的工作是去温暖它，给他合适的温度，然后让他自己从内在进行孵化最重破壳而出。