7月11日-12日，两天时间里，我们可亲可敬的聂老师坚持为大家做了极具意义的暑期培训。交流语文教学与心理学的关系，当语文遇上心理学，也许会碰撞出无限的可能性。
聂老师创造性地将语文教学与心理学结合起来，从心理学的视角解读语文教材中的人物形象，用心理学知识和原理解读语文课文、赏析经典作品，语文学习因而变得更加生动有趣。
一、当语文遇上心理学，教师会更幸福。
知晓教材背后的故事，让教学更接地气。在分组交流文章的时候，早早老师她们组讲到了萧红的作品，感叹萧红身世的悲惨，让我们明白了缺失所带来的影响。在这个基础上再去讲萧红的作品，我相信作为老师的我们将更有话说更易说。
共情，让彼此心灵相通。老师要我们以“当我 时，我最快乐” 当我寂寞时 我害怕 我在乎 为开头写一段话。写完后，读给组员听，听的同学说说这篇文章给你的感觉，以及引发这种感觉的点是什么？在这个过程中，我发现原来我的小伙伴和我一样，面对未知都会有所焦虑和恐惧。在交流过程中，我们突然有很多的经历要分享，彼此有同感，更想说。写文章、读文章、分享感觉，总有不同的感觉和收获。
聂老师启发我们思考到底语文教学教什么？语文就是一种表达，文字是表达的基本条件，是每一个人都需要的，如果他不具备这样的说话能力，这样的孩子在心理学上就叫自闭症，叫语言障碍，或者叫读写障碍。怎么去解决遇到的这些困惑？作为一名语文老师，具备活跃的思维力和心理分析能力更是重中之重。“语文”即口头语和书面语的总称。“语”即口头语，就是说，我们说话必须要有很强的组织能力，才能把最不易理解的问题用最精炼的语言以最清晰的方式呈现给学生，这才是语文的真正魅力之所在。有共情的态度，才能动情于一花一草，一沙一石，让教学如春风化雨般有生命力。
二、当语文遇上心理学，学生会更快乐。
爱因斯坦说过：“兴趣是人类最好的老师”。兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的的心理倾向。是推动学生探求知识，获得能力的一种强烈欲望。对于学生来说，只有对学习内容发生了兴趣，具有了想要学习的动力，才能主动积极地要求学习，而不是被动消极地接受学习。聂老师以“我”字开始课程，聊聊我们的情绪，感受身体状况以及与我们探讨“我”字背后有多少东西。教会我们作为教师，首先应从觉察自己开始。激发学生的学习兴趣，学生个个参与其中。
聂老师让我们每个小组为自己选择的文章设计一个导入。我和小艳选了二年级下册的《画风》这篇文章，我们以谜语开头导入，一步步口头引导孩子们觉察自己的身体，去感受风的存在。我们自己认为这样比较符合孩子们的理解接受能力。但是，在12日下午的培训里，聂老师带我们玩了一个感受风的游戏，我们围成一圈，每个人都用声音或者动作去描述风的样子，我们尽情地展示了微风、龙卷风、风吹麦浪、风拂杨柳等场面，不知不觉中，我们每个人都参与进来，并非常贴切的认识到了风。在这个过程中，聂老师让我们感受到了自己的存在，同时也达到了描述风的目的，更重要的是整个过程非常充满趣味性。我们把自己当成了学生去体验、思考，这样也能真正实现语文和心理学的结合。懂得孩子的心理特点，才能更好地走进孩子的内心，聂老师这种寓教于乐的教学方式让我们受益匪浅。但回到常规教学中我们以什么样的方式更好地组织教学，还值得我们更多去探索。
在课文讲解中，我们应该少采用“老师讲—学生听”的原始模式，取而代之以新的教学方法，如：将学生进行分组，每组学生概括课文内容，每组派代表讲给全班同学听，有不足的地方老师再进行补充。不仅加强学生的思考能力，也有利于提高他们的语言表达能力。让每个孩子意识到自己的重要性，那么参与性自然就提高了。当我们掌握了学生的心理特点，艺术性的进行指导或批评，学生也更易于接受。学生通常会特别希望得到别人的肯定。按马斯洛需要层次理论认为，这是自我实现的最高需要，所以在语文教学中，我们如果善于捕捉学生擅长和突出的地方，加以表扬和鼓励，老师的吸引力会大大增强，就像老师给我们一个甜甜的微笑，让我们如沐春风。
我们作为一名语文教师，不仅要具备丰富的专业知识，还要掌握一定的心理学知识，才能让学生对看似枯燥的语言产生兴趣，教学才能寓教于乐。两天的学习，给了我们许多思考的空间，更加激发了我们探索语文教学的兴趣，任重而道远！
