你是人间四月天

                  成都金牛实验中学 杨艳

一首好诗在一个会心的读者前边，有时真的会是一个奇迹！

                        ——林徽因

一、聊一聊：

  你是人间        的四月天？

你是人间的四月天

        ——一句爱的赞颂（林徽因）

我说你是人间的四月天；

笑响点亮了四面风；轻灵

在春的光艳中交舞着变。

你是四月早天里的云烟，

黄昏吹着风的软，星子在

无意中闪，细雨点洒在花前。

那轻，那娉婷，你是，鲜妍

百花的冠冕你戴着，你是

天真，庄严，你是夜夜的月圆。

雪化后那片鹅黄，你像；新鲜

初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦

水光浮动着你梦期待中白莲。

你是一树一树的花开，是燕

在梁间呢喃，——你是爱，是暖，

是希望，你是人间的四月天！

笑响 交舞，是活泼轻灵的你

云烟 水光，是缥缈梦幻的你

百花 鹅黄  绿芽，是明艳新鲜的你

软风 星子  细雨，是温柔宁静的你

最娉婷的身姿，是你

最爽朗的声音，是你

最明丽的色彩，是你

最暖人的温度，也是你

灵动丰富

    是 诗中的“你”

深情自由

    是 写诗的“妳”

“你” 与“妳”

一同鲜活在诗歌的画面

二、比一比

1.原诗

我说你是人间的四月天；

笑响点亮了四面风；轻灵

在春的光艳中交舞着变。

你是四月早天里的云烟，

黄昏吹着风的软，星子在

无意中闪，细雨点洒在花前。

那轻，那娉婷，你是，鲜妍

百花的冠冕你戴着，你是

天真，庄严，你是夜夜的月圆。

雪化后那片鹅黄，你像；新鲜

初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦

水光浮动着你梦期待中白莲。

你是一树一树的花开，是燕

在梁间呢喃，——你是爱，是暖，

是希望，你是人间的四月天！

我说你是人间的四月天；

笑响点亮了四面风；

在春的光艳中轻灵地交舞着变。

你是四月早天里的云烟，

黄昏吹着软的风，

星子在无意中闪，

细雨点洒在花前。

你是那轻，那娉婷，

你戴着鲜妍百花的冠冕，

你是天真、庄严，

你是夜夜的月圆。

你像雪化后那片鹅黄；

你是新鲜初放芽的绿；

柔嫩喜悦

你梦期待中白莲水光中浮动着。

你是一树一树的花开，

是燕在梁间呢喃，

——你是爱，是暖，是希望，

你是人间的四月天！

2.改动诗

我说你是人间的四月天；

笑响点亮了四面风；

在春的光艳中轻灵地交舞着变。

你是四月早天里的云烟，

黄昏吹着软的风，

星子在无意中闪，

细雨点洒在花前。

你是那轻，那娉婷，

你戴着鲜妍百花的冠冕，

你是天真、庄严，

你是夜夜的月圆。

你像雪化后那片鹅黄；

你是新鲜初放芽的绿；

柔嫩喜悦

你梦期待中白莲水光中浮动着。

你是一树一树的花开，

是燕在梁间呢喃，

——你是爱，是暖，是希望，

你是人间的四月天！

你是一树一树的花开，是燕

在梁间呢喃，——你是爱，是暖，

是希望，你是人间的四月天！

你是一树一树的花开，是燕

在梁间呢喃，——你是爱，是暖，是希望，

你是人间的四月天！

你是一树一树的花开，是燕

在梁间呢喃，

——你是爱，是暖，

是希望，你是人间的四月天！

三、写一写：

选点意象，用林徽因式的句式（刻意的倒装、提行），写写你的“人间        月天”。

例

那轻，那娉婷，你是，鲜妍

百花的冠冕你戴着，你是

天真，庄严，你是夜夜的月圆。

雪化后那片鹅黄，你像；新鲜

初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦

水光浮动着你梦期待中白莲。

你是一树一树的花开，是燕

在梁间呢喃，——你是爱，是暖，

是希望，你是人间的四月天！

春风沉醉的夜晚是诗，

孤寂落寞的黄昏是诗；

雀跃是诗，

滞行是诗；

满眼星光是诗，

满耳秋音是诗；

你喜欢，于是你热情地赞美或炽热地呼唤，那是诗；

你否定，于是你满眼静默或言辞激烈，那也是诗……

最后，你会发现：诗，原来就是你生命的摇曳多姿！

专家点评: 成都市教科院    戴宏

《你是人间四月天》：九上一单元  活动探究（诗歌）

                    灵动飞扬  诗意弥漫 （杨艳）

《你是人间四月天》灵动飞扬  诗意弥漫

1.尊重阅读体验    激发内在诗情

初问：你是人间          的四月天（从颜色、动感、温度等角度引导想象揣摩意象，把握情感）

反馈前置学习：不喜欢的原因（指向句式特点：倒装和断句，引导感受诗歌的跳动感、陌生化）

练笔：选点意象，用林徽因式的句式（刻意的倒装、提行），写写你的人间四月天（激发自我情感，读写结合）

引发的思考：我们的课堂，尤其是文学类阅读教学，能不能不要动不动就介绍写作背景，写作意图，先入为主，而是让学生进行裸读，并以学生的初读感受入手，慢慢进行摸索、品味？我们的老师，能不能先不查看相关资料，尊重自己的阅读体验，先进行裸读？因为，你的兴奋点，困惑点，很有可能就是学生的兴奋点，困惑点，文本的价值点。

2.诵读方式多样    诗意弥漫课堂

自由读 齐读 选读 品读  范读 听读比较读  变换句式读 读词语 读断句 读情感

——各种“读”，看似“乱花”，却并不“迷人眼”。每一种诵读方式的选择，都是直指环节目标，并向纵深推进。

  个人感受：“书读百遍其义自见”。诵读，最常规，最老套，也最有效。关键是有价值的“读”。反复诵读诗歌，诗情自见，诗意弥漫。

  3.体现单元特点    引导深入探究

  活动˙探究单元要素：

任务： 自主欣赏（意象  意蕴）

          自由朗诵（韵律  节奏）

          尝试创作（点拨  模仿）

整个课堂充满了活动性、综合性、自主性

爱 暖 希望 ：

        笑响 轻灵 云烟 星子 闪

        娉婷 鲜妍 鹅黄 绿 梦期待中白莲

        一树一树花开 呢喃

具象——抽象    抽象——具象

          探究：意象  画面  情感

4.比较中探究句式

《你是人间的四月天》——

  对“暖”“爱”和“希望”的深度文本诠释，对“人间四月天”的具象化理解——文学鉴赏课。

课文用于让学生具体掌握作品及作品读写知识与技能的文章。

例文用以教学的往往不是文章的全部，而是某一侧面的一点或几点。例文教学内容的选择不必面面俱到，例文的教学即将含有无限可能性的文章，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子。教学的注意力应集中到局部——把目光投射到被“例”着的那个点上，引导学生扎扎实实地学会听说读写的知识、技能和策略。

样本——用于让学生获取怎样读、怎样写的知识（方法）的文章。（文学借鉴课——以读促写）

样本的教学内容主要取决于学习者读写知识的现状，不能事先约定，随着学习者读写知识的增加，样本教学的必要性也逐渐减弱，从而体现了“教，是为了不教”的教育思想。

样本的教学不能只是课文内容或内容的延伸，而应是从文章中抽象出来的读写知识。

这是一篇新课，自己对文本太陌生，对于九年级而言现代诗歌的教学：自主欣赏（意象  意蕴）自由朗诵（韵律  节奏）尝试创作（点拨  模仿）这三步就可以了。