散文没有边际
散文强调真实，小说崇尚虚构（不是崇尚，是必须）
散文的真实是内心的真实
散文必须关注作者——作者的所见所闻
作者所见所闻——作者为什么写——作者的影子——作者独特的人生体验
阅读散文的必备知识和方法积累，所以必须紧扣文本
对“形散而神不散”的历史叙述——神可以散，形也可散——过分关注主题和中心，而忽视对语言美的欣赏
1.目标明确，直奔主题
2.《小狗包弟》——触摸灵魂的历程
由文本到时代到个人
亮点：回答问题的规范语言
问题：引发、点拨的功力，问题的清晰度
“谁还有……”和“谁对……有什么看法”
3.《梁任公》你那热心肠让我铭记
学生朗诵得好（课前的交流提升）
问题：忽略了梁实秋为什么这么写梁任公
4.《荷》朱自清是清是浊？
反差：感受和评价
问题导向：引导——反转——提出问题
问题：学生回答文不对题时，教师该如何做？——学生理解能力不够，教师提问不够明确——教师要把野马拉回来
比喻的讨论：譬喻过分明显没有讨论清楚
5.《窦娥冤》窦娥，你真冤
新授课
长文短教
截取一个局部展开多层次分析
问题：指导音韵好，知识缺陷——音调
窦娥命运悲剧的原因——牵强
（问题的实质是文本解读的是文学还是历史）
屈海生
小说是虚构的艺术
经典重读
《祝福》
主题的探究和延伸
1.祥林嫂是被谁杀死的——具体化
2.知新：能否活下去？
探究的重点应该回到自身——死的原因及产生的土壤——撞香案：封建思想的荒谬性
（说白了，这种探究就是脱离文本的胡说）
《林教头风雪山神庙》
非普通话朗读
用四字词语概括——练习强化——适用于中国传统小说
静止的分析与动态分析——情节的发展与与人物、主题的紧要处
《边城》
点选的好：美与悲
对话分析不到位
（没有用正确的引导学生，因为不清楚学生需要提高的点在哪里）
前后断续
手段与目的
小说教学
文本的重点
教学的起点在哪里——学生知识和能力达到了什么程度和水平，需要提高的点在哪里
《》
