“今后上课要回应，一个深爱你的人，你不回应，他会痛苦的。”他结课时，对学生如是说。
浅浅的话语，话语外是深深的凝望，凝望地是黄厚江老师。这是他执教的《春江花月夜》收稍，被执教的孩子们和他才刚认识。
一个小时前，他以你会不会识字，单刀直入“孤篇压轴全唐”的《春江花月夜》课题。大师就是大师，简洁有力，大道至简啊！
课题导入后，他和学生交流。这是一群即将上高三的
学生。这小小的一招，既拉近了与学生的距离，又初探了学情。继而，他问学生，读了这5个字，你发现这首诗最显著的特点是什么？
有生说是这首诗是由抒情诗；有生说这里有5个意象，是一个意象群。这是一个惊人的发现――本诗的第一大特征。黄老师让学生分组在圈划“春”、“江”、“花”“月”、“夜”，在文中各出现的次数。我脑海里一阵激灵，以一个小小的课题推动，进而辐射全篇，真乃神人也。
学生的细数确定了文本出现最多的“江”（12次）、“月”（15次），黄老师开始了以“月”为主线，推动课文。黄老师让生概括出了“初升之月”、“永恒之月”、“相思之月”、“摇情落月”。这里的讲解尤为“永恒之月”、“相思之月”的点拨最为精妙。
黄老师再轻问一句，从月之特征，你能看出这个文章一个大的特征？我在笔记本上轻划那个月亮。噫？这好像是从新月――满月――残月啊！进而我又想到了“花开――花落”、““春来――春去”、“潮起――潮落”，我情不自禁地和邻座老师的交流。在黄老师的指引下，在场的同学和台下听课的老师又发现了“夜临――长夜未央”这条线索。黄老师在板书上大笔一挥“多条线索”，妙哉。
课至此，真酣畅淋漓也。没成想，黄老师忽然发问到：这首诗，我们有哪句没关注到？这将学生聚焦到“白云一片去悠悠”。生1从结构上分析这句话，认为这是转折。黄老师引导生从情感上分析这首诗。黄老师引导我们发现前写“天上”后至“人间”；前是“生命的哲思”、后是“相思之愁”……至此，又出现了此诗的第三特征：情感丰富。
本以至此，课已结束。黄老师请学生们做一个三年级的题目：用“丰”组一个词。学生们组出了：丰年、丰收、丰富、丰腴……黄老师再请学生用一个词来概括这首诗。最终，在黄老师的引领下，大家锁定了“丰腴”。因为唐朝以“肥”为美，《春江花月夜》是诗中的“杨贵妃”，最能代表唐代的诗歌。这又照应了课开篇的“孤篇压轴全唐”。
课末，唐老师问了学生最后一个问题：你觉得用什么词来概括张若虚“心中的月亮”？“美丽而惆怅”，这是最后的问答，这也回归了这课眼睛“月”。
现场雷鸣掌声涌动，我却久久没过神来，这真是一场精神的饕餮。“一个深爱你的人，你不会回应，他会痛苦的。”这话语也回荡在我脑海里，久久不散……
（我的感悟：张若虚的《春江花月夜》，我早前接触过，我也曾思索过如何上这首诗，也只是浮光掠影。这首诗实难驾驭。可是黄老师“用教语文的方法教语文”与学生“共生共长”，扣住“春江花月夜”这一主干，让这一堂课的枝叶随风而发，其间不乏妙语连珠、酣笑翻飞、抛砖引玉、真知灼见。一个老人，活得这么通透实在。如是我，也能这般悠哉游哉渡一生？）
