一、STEM教育
1.概念
STEM （STEAM）教育是为了更好地帮助学生不被单一学科的知识体系所束缚，促进教师在教学过程中更好地进行跨学科融合，鼓励学生跨学科解决问题而产生的一种教育形式。其中，S（Science）代表科学、T（Technology）代表技术、E（Engineer）代表工程、A（Art）代表艺术和M（Math）代表数学，它是这几个学科的相互结合，有助于提升学生综合能力和跨学科思维能力。
2.特点
（1）STEM教学的核心要义：跨学科，强调不同学科的整合，不仅是学科的简易叠加，而是将原本分散的学科组成一个新的整体。
（2）参与对象：学校，企业、非营利机构、家长以及社区。
（3）目的：主要是解决真实情境问题，强调培养学生跨学科的多元思维，关注动手实验，但不强调学生一定要有自己的作品或产品。
（4）三种开设形式：
a.在不同学科课程的必修部分开设短期的 STEM 单元或模块；
b.在不同学科的选修课中独立开设 STEM 课程；
c.在综合实践活动或校本选修课中开设 STEM 课程。
（5）评价形式：采用过程性评价，有效地通过评价引导学生跨学科思维。
二、科学教育
1.概念
科学教育是一种以传授基本科学知识为手段（载体），以素质教育为依托，体验科学思维方法和科学探究方法，培养科学精神与科学态度，建立完整的科学知识观与价值观,进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。
2.特点
（1）价值取向：
a.以人的发展为教育目的；
b.以培养科学素养为教育目标；
c.以人本化、课程化为教学设计；
d.以科学教育与人文教育相结合为课程文化；
e.以现代化、综合化、生活化为课程内容；
f.以科学探究为课程实施；
g.以多元化为课程评价
（2）目的：
以期使青少年掌握自然科学的基本知识和基本技能，学会科学方法，体验科学探究，理解科学技术与社会关系，把握科学本质，养成科学精神，全面培养和提高科学素养；并通过培养具有科学素养的合格公民，发展社会生产力，改良社会文化，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。
（3）现状：
a.与培养人才目标相背离：知识灌输、“书呆子”、“科奴”;
b.与科学自身相背离：重结论轻过程、重书本轻实践;
c.与教育创新相背离：教学工具。
d.科学课程边缘化：开设科学课程的起始年级延后，开课课时较少，在小学和初中被沦为“第三世界”；考核评价中科学课程所占比例较小甚至不考。
e.科学课程内容窄化、碎片化：科学课程内容范围较小；缺乏严密的科学知识逻辑体系的支撑且多是以分科教学为主。
三、差异
1.创客教育与STEM教育的比较（引自论文《数字化时代的 STEM 教育与创客教育》）
2.创客教育与科学教育的比较
四、总结
基于以上对三种教育的分析，我们认为三者不能相互取代却可以相互融合。
科学教育最初目标是培养具有科学素养的全面型人才，但是随着教育体制的逐步发展，科学教育逐渐演变成应试教育，现在主要提倡科学创新创造能力，所以科学教育不可能取代其他两种教育；创客教育强调创造力和创新力，STEM教育强调一种跨学科的整合思维能力，二者都有自己的优缺点，如果相互取代，则会丧失一部分原有的特点。
三种教育形式都有各自特点，如果相互融合，则可以取长补短。在教学实践中，创客教育和活动明显可以降低STEM起步阶段的难度。对于平缓初始阶段的学习曲线大有裨益。并且如果融入创客教育将更加丰富学生的学习内容，在具体课程上，STEM 教育基本建立在通畅的知识消化体系的基础之上。如果加入创客课程的内容就可借助高效的数字化设备（激光切割机，3d打印机和开源硬件），设计更为实用的课程，通过课程，让学生看到学科之间、学科与现实之间的关联，从而让学生了解真实的生活，培养学生的交流技能，促进学生在身体、智力、情感和品德的全面发展。
对于科学教育和创客教育相结合来说是具有较大作用的，在实际的教学中，将科学教育在课堂教学、课外活动和日常生活将学习到的科学知识和创客教育很好进行结合，能够提高教学效果。
而对于STEM教育与中小学科学教育的结合而言，目前我国从小学的课程开始，都是采用分科教学的形式。而STEM教育主要是强调跨学科的一种学科整合思维。若将这种学科整合思维运用到中小学科学教育中，可以加强各学科之间的逻辑联系，更有利于学生的学习。
