悲剧似乎更能引起人们的思考，尤其是触动心灵深处的共鸣，所以更能长久的贮藏心间。
---题记
鲁迅先生众多的文章中，我独独喜欢《孔乙己》和《阿Q正传》，为里面人物的悲惨命运而慨叹，为当时社会的薄凉和心寒，为“哀其不幸，怒其不争”的情感而释怀。但每次读起来总感觉自己心痛不能自已，每次我在脑海中都会勾勒出两者的形象，不觉又唏嘘不已。
大学时临近学校要演话剧《当孔乙己遇见阿Q》，不觉兴起会有什么好玩的事情发生，果然一改以往两位苦哈哈的形象，让人有欢声笑语，让人充满期待古诗情节，直到结束我还在回味，因为整个过程笑的肚子疼，直不起腰来，特别精彩……
今天我有幸听到一初中高艺老师讲的《孔乙己》探究活动课程，特别精彩，全文没有碎问碎答，通过设计的三个探究活动让学生全部参与进来，把课程讲出了新高度。
没有人物形象的分析，而是通过探究，让学生根据自己对课文的解读，来说出自己所理解的“苦人”孔乙己，为什么说他苦，苦在哪里，一个探究活动实际能解决好几个问题，可谓一箭双雕。
学生的回答很精彩，解读的角度不一样，真正调动学生主观能动性，培养思维逻辑能力，长期坚持探究活动上课方式，可有效开阔学生思维，好处多多。
探究课堂，有读有写，有静有动，合作探究并举，形式灵活，激发兴趣。
作为上层阶级的丁举人并未出场，可是他的影响力却很大，因为他是一类人的代表，代表着这类人的薄凉。
社会底层的短衣帮，生活并不优于孔乙己，但确是孔乙己的忠实嘲笑着，连社会底层的人都无情的嘲笑底层人，由此可见薄凉太甚。
掌柜是中层阶级代表，唯利是图，没有对弱者的同情，连孔乙己消失不见他都不关心，但唯独记得孔乙己还欠他酒钱。
以小见大手法通常被用于文学创作中，通过个体来反映整体，以一个人的命运来折射整个社会的状况。
由人物命运转向对整个社会状况的思考，这就是艺术的升华。
探究活动课程早已被提出来，且这种教学方式是适应学生年龄和认知特征的，对提高学生综合能力具有重要意义。
