第一条：请记住：没有也不可能有抽象的学生

1、为什么一年级会有差生，二三年级还有因为学习差而被老师放弃的学生？

因为在学校里，所谓的差或者落伍，都是以脑力劳动为主要领域的评价。多一把尺子就会多一些优秀生。评价单一化，势必有落伍者。再者，教育者对脑力劳动落后的学生未进行个别教育，帮助他们克服困难。

2、如何对待落伍的学生？

首先，教师要认识到学生是活生生的人。每个人脑力老师的力量（智力）不同，每个人学习上取得成就的先决条件也不一样，因此每个人学习成就也是相对的。

其次，教师要善于确定每一个学生此刻能做到什么程度，找到他的最近发展区，让每个儿童发挥自己的力量和可能性，享受脑力劳动中的成功乐趣，获得自尊感。

3、如何让学生获得自尊感？

（1）发现不同儿童要达到教学大纲要求的不同途径和困难，布置不同作业

（2）给学生评分要让学生看得见自己的劳动和成绩，让他体会精神上的满足和有所发现的欢乐。

（3）建立互相信任互相体谅的课堂气氛。

总得来说就是让每一个学生获得取得成功的人格上的欢乐。如果教师能在课堂上善于把学生引进一种力所能及的、使他们有成功的预感，你们学生就会勤奋、专心致志地学习！常责骂学生不听课的老师得反思自己是否让每个学生都在课堂上进行脑力劳动！

能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。

教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容(作业的性质)，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。有经验的教师，在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置1道。这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个学生做的则是比较简单的。这个学生在完成语言的创造性作业(例如写作文)，另一个学生则在学习文艺作品的片断。

在这种做法下，所有的学生都在前进——有的人快一点，另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。《1请记住：没有也不可能有抽象的学生》

第一十三条 评分应当是有分量（何谓有分量？）

1、评分的前提：建立在师生互相信任和怀有好意的基础上，评分才能成为促使学生积极的脑力劳动的刺激物。

2、如何给学生评分？评分宁可少而有含金量，每次评分要包括在某一段时期内的不同劳动。

3、评分要注意的地方：

（1）学生没有能力掌握知识的时候不打不及格分。（是否可以打及格的鼓励分？）

（2）学生未掌握知识，应当设法让学生学会知识，不要给予评分。

（3）评分提问要求学生能对知识进行转化，不能只是简单复述记诵。

4、评分的意义在哪？

我们一般意义上的评价是为了排队、选拔。苏氏评分是为了让学生看到自己的劳动和体会到劳动的欢乐，是为了让学生学会知识。

（你教学生涯中是否因对学生评价而导致师生关系破裂的例子？请描述过程分析原因。

如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。如果学生感到没有努力的方向，觉得自己什么也不行，这对他的精神是最大的压抑。心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑好像变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他哪怕前进很小的一步，而这一步将成为他的思维的情绪刺激(认识的欢乐)的源泉。

你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。《13评分应当是有分量》

第二十三条 怎样把思想同自尊感融为一体

1、怎样使学生为了自己好好学习而感到自豪呢？

使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现，每个学生对集体的智力生活有贡献，感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。具体做法可以有走入大自然学习诗歌和语言，自编故事，组织读书会，指导低年级创作或应用题及语法，作报告等等。所有这些工作形式，都在于让学生体验到知识、智力生活是一种道德尊严。教师要教育学生感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。

要让学生体验到知识和智力生活是他的一种道德尊严，那就要针对不同年龄的学生，让他们从事他们力所能及的智力活动（例如：低段的读写绘之类；中段的读书晚会；高段的诗歌创作小组、科技小组、智力教育活动），要造成一种风气，使他们感到不学无术，对书籍冷眼旁观看是不道德的。

所有这些工作形式，其用意都在于：让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严。教师要这样来教育学生：造成一种风气，使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。《23怎样把思想同自尊感融为一体》

第四十三条 怎样才能使儿童愿意好好学习

1、如何让儿童愿意好好学习？

诱使儿童，自觉地，刻苦地从事脑力劳动的一种最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味，使他感到愿意给自己的亲人带来喜悦是一种高尚的情操。而这必须要成人爱护、培植、发展他身上的劳动的自尊感，这就是说要让儿童看见和体验到他在学习上的成就，不要让儿童由于功课落后，而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。

2、具体怎么做？

（1）使父母也参与到对儿童的教学，关心儿童的成功与忧愁。要求父母参与儿童的教育与教学，为儿童的入学作准备，使儿童跟家长在精神上连接起来。

（2）应该把学生看成是多种特征、品质、才能和爱好的和谐统一体。不能把对学业成绩的评定同儿童道德评价等同起来。

（3）分数应该是对令人满意的知识的鉴定，也就是学生通过努力获得的令他感到快乐有尊严的成绩。如果教师能落实评分只是对学生掌握知识情况的评价，那么学生谎报成绩的现象会消逝，家长也将不再要求孩子做不可能做到的事情。

如果你想做到使儿童愿意好好学习，使他竭力以此给母亲和父亲带来欢乐，那你就要爱护、培植和发展他身上的劳动的自豪感。这就是说，要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。儿童的乐观精神、他对自己力量的信心，——这是一条把学校和家庭联系起来的牢固的绳索，是一块吸引父母亲心向学校的磁石。一旦儿童对世界的乐观主义的感受遭到破坏，那么学校和家庭之间就筑起了一道铜墙铁壁。《43怎样才能使儿童愿意好好学习》

第五十三条 学习愿望是学生学习活动的重要动因

1、学生学习活动的动力是什么？

强烈的学习愿望、掌握知识的愿望是学生学习活动的动力。教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便产生这种强烈的学习愿望。

2、为什么学生对自己和同学的成绩漠不关心？

（1）在学习过程中没有体验到那种心情机动、精神振奋的情感，没有克服困难的愿望。

（2）教师在工作中缺乏热情。比如备课和组织课堂过程中没有把注意力集中在难点上，把“难点”化为容易的东西，减轻了学生掌握教材的难度，代替了教给学生去克服困难，学生体验不到克服困难的欢乐。（请举出自己化难为易的案例，思考与真正克服困难的区别）

（3）教师对学生的知识抱冷淡、缺乏热情的态度。学生的不好回答没有触动教师去思考学生知识薄弱的原因，冷漠地给学生打分，学生也不把优异的分数看成是顽强劳动的结果。

为什么学生会认为会把学习成绩看作是靠碰运气的？这与教师平时教学有意无意得总是给最差的学生提最容易的问题，而对较强的学生提出的总是最难的问题，造成了一些学生“在学习上没能力”的思维定势。

3、如何培养学生持久的学习愿望？

(1)教师首先要对学生真诚关注，绝对信任。

热烈的学习愿望是一种道德的和政治的情感，学习愿望并不取决于学生的任何天赋才能，而是要在日常劳动中、在克服困难中逐步培养出来的一种品质。学生(特别是高年级学生)能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的、慷慨激昂的情调。他们不喜欢教师那种毫无热情的表现(不是指外表上的表现,而是指内心的流露)，因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。因此，每个教师都应具备真正的、布尔什维克式的满腔热情这种必不可少的品质。没有这一点，缺乏对学生的知识的真心诚意的关注，就谈不上培养学生的热烈的学习愿望。

（2）教师要在整个教学工作体系中考察学生学习愿望的培养。备课时候考虑学生通过什么途径去克服困难，正确组织学生的劳动成果，引导学生走上克服困难的道路。在学生学习新课时，帮助学生创立“成功的预感”。

（3）教师要树立集体为同学的学业成绩的负责干和学生在集体面前的责任感。只有被一种远大而崇高的目标所鼓舞的学生集体里，学生克服困难产生的道义上的满足感才能体现。

（4）教师要让学生靠对劳动本身的尊重感，那种由自己的学习活动而带来的欢乐支持取得良好成绩的愿望。

（5）教师要善于把整个学生集体保持在努力克服困难追求满足感的紧张状态里，并赋予这种紧张感以积极的性质，也就是明确地向学生指出他们应当努力达到的目的。

（6）教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的“情调”，引起学生良好的情绪感觉，即从学习中得到满足感，从掌握新知识的紧张劳动中得到健康的疲劳感。

（7）教师还需要跟学生的意志领域密切联系，激励学生靠着自觉的劳动态度、为集体荣誉、为国家建设而准备的动机去努力学习。

掌握知识和获得实际技巧是儿童在教师指导下进行的一种复杂的认识活动。强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。列宁写道：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”

在教学过程中产生的儿童的良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用。教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。《53学习愿望是学生学习活动的重要动因》

热烈的学习愿望是一种道德的和政治的情感，培养这种情感首先是我们教师的职责。学习愿望并不取决于学生的任何天赋才能，而是要在日常劳动中、在克服困难中逐步培养出来的一种品质。学生(特别是高年级学生)能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的、慷慨激昂的情调。他们不喜欢教师那种毫无热情的表现(不是指外表上的表现．而是指内心的流露)，因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。因此，每个教师都应具备真正的、布尔什维克式的满腔热情这种必不可少的品质。没有这一点，缺乏对学生的知识的真心诚意的关注，就谈不上培养学生的热烈的学习愿望。（参考《教育人类学》对信任的阐述）《53学习愿望是学生学习活动的重要动因》

我们得出结论认为，热烈的学习愿望就是学生在掌握知识或完成实际作业的每一具体阶段上，在克服困难的过程中所体验的一种道义上满足的状态。《53学习愿望是学生学习活动的重要动因》

第七十五条 教师，要爱护儿童对你的信任

1、为什么教师要爱护儿童对我们的信任？

首先，我们面对的是儿童极易受到上海的、极其脆弱的心灵。

其次，学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。

2、教师如何爱护儿童对我们的信任？

儿童信任我们，因为我们是教师、导师和人性的榜样。教师必须严格的、坚持地关心儿童，毫不妥协地反对在教育工作中对儿童漠不关心、冷酷无情的现象。

只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。

教师可以从不给学生打不及格的分数做起，帮助他们克服困难，获取儿童的信任，让儿童始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。

教育技巧的顶峰就是师生之间心灵交往的和谐境界。这种境界要用我们的力量、我们的思考、我们的明智、我们的信念和我们的情操去鼓舞儿童的思想和感情。师生友谊要有巨大的精神丰富性，否则友谊会变成庸俗的亲昵关系。（回想你受学生欢迎的原因）

教师要有学习的愿望，要有对知识的渴求和理解智力活动的奥秘的志向，沿着这些小路攀登，才能使你到达教育技巧的顶峰——即师生之间心灵交往的和谐的境界。我想告诉你，年轻的朋友，一个极其简单而又极其复杂的教育秘诀。这个秘诀，对于热爱儿童的教师来说很容易掌握，而对于铁石心肠的人却是根本无法理解的。这个秘诀就是：只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。《75教师，要爱护儿童对你的信任》

第七十六条 怎样对待学习有困难的儿童

1、找出学生学习困难的原因。

在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围条件不够好。

一个人出生以后获得智力发展的手段是什么呢？是不可遏制的人类的好奇心和求知愿望，是在大自然的面前的惊奇和赞叹，——所有这些并不是先天赋予的，而是通过人与人、人与社会的关系发展起来的。

成人要教给儿童观察和发现世界的能力，让儿童去觉察事物和现象中那些最细微的差别和变化，思考他们之间的依存性和关系。若周围环境没有促进儿童认识欲望的发展，就没有智育。最好，每个小学教师都有一套管用几年的智育基本大纲，具体地规定出：儿童应当从周围世界中看见和发现哪些因果联系，他在认识欲望日益增强的过程中应当经历哪些阶段。凡是没有让儿童每天都发现周围世界各现象之间的因果联系的地方，儿童的好奇心和求知欲就会熄灭。

儿童学习困难另一个原因就是儿童被剥夺了正常的接触人的环境。还有的是因为其他原因，比如疾病等等。

2、如何去帮助学习困难的学生？

教师经常带领这些孩子到大自然中去训练思维。使周围世界的物品、事物和现象，经过思维和情感的棱镜的折射，变成使儿童昏昏欲睡的大脑苏醒过来的刺激物，激发学生惊奇和赞叹的情感，使学生放射出好奇心、爱钻研的精神，提高看出不懂事物的能力，寻求自己感兴趣的问题的答案的能力，以及不断增强的认识的欲望。

不能强迫儿童学会一定的教材，不要强迫他尽量长久地死抠书本，而要培养智慧，发展大脑，教他去观察世界，发展智力。

最后，当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和有耐心。

3、教师还可以依靠自己和社会各界的力量预防使儿童学习发生困难的原因。

还要谈到的一点是：当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和有耐心。不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。在每一节课上，每一个学习困难的儿童都应当在认识的道路上迈出哪怕是最不显著的一步，都要取得一点点成绩。你不要害怕在几个星期里，也许在几个月里，让学习困难的儿童去完成跟班上大多数学生所做的是难度不同的作业。你就让他去完成专门为他挑选的作业吧，并且评价他的成果。但愿你循序而进，持之以恒，同时要有耐心(能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面)，那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。《76 怎样对待学习有困难的儿童》

第八十六条 致未来的教师

1、教师工作最核心的内容是什么？

在我们的教师工作中，最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。学习首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。这种关系具体就是：在儿童心里点童刻苦顽强地用功学习的信心和自尊感的精神火花。

 “你是明天的教师，请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感的世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们，做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们，做教师的人，在心里也像儿童对待我们那样，把无限的信任同样地给予他们就好了!那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。”

2、教师对学生力量的信心表现在哪里呢？

“请你记住：人的力量和可能性是不可穷尽的。一个学生可能在一整年里都没有把某种东西弄懂弄会，可是终于有那么一天，他懂了，会了。这种“恍然大悟”(我想把这种现象称之为“思维的觉醒”)的内在的精神力量，是在儿童的意识里逐渐积累起来的，而且我们，做教师的人，是在用自己的信心帮助它的积累。任何时候都不要急于灰心失望。学生今天不会的，过三年才能会，那么我在这三年里始终坚信人的力量是不可穷尽的。”

3、给青年教师的建议

（1）慎用评分。那种几乎学生说了每句话都要给他打分数的习惯是一种教育修养处于蒙昧状态的标志。以这种态度对待事情。评分工具就一会儿使这个人陶醉，使那个人受伤。学校也不会搞那种所谓“积累分数”的追求评分数量的事。第13条建议说，评分宁可少而有含金量。教师必须教会儿童进行脑力劳动，教会他们思考、观察、理解，从脑力劳动的成果中感觉出自己的精神力量。新教师应当首先是教育者，应当善于培养学生的学习愿望。只有在学生的脑力劳动取得成绩，哪怕是微小的成绩时候，才给他评定。

（2）世上没有绝对好的教学方法，教学方法的好坏决定于教师自己的运用。在学校里真正的创造性劳动，首先是生动的、探究性的思考和研究。即使是最好的、最精密的教学法，也只有加入自己的智慧和思考才有效。

儿童的脑力劳动、他在学习中的成功和失败，——这是他的精神生活，是他的内心世界，无视这一点就会带来可悲的后果。请记住：促使儿童学习，激发他的学习兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量，是对自己的信心和自尊感。当儿童心里有这股力量的时候，你就是教育的能手，你就会受到儿童的敬重。而一旦这种不能以任何东西相比拟的精神力量的火花熄灭之时，你就变得无能为力了，即使有影响儿童心灵的最英明、最精细的手段，它们都会成为死的东西。《86致未来的教师》

你是明天的教师，请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感的世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们，做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们，做教师的人，在心里也像儿童对待我们那样，把无限的信任同样地给予他们就好了!那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。《86致未来的教师》

教师对学生力量的信心表现在哪里呢?我们的工作的辩证法告诉我们，教师永远也不会遇到这样的时刻的到来，使他有权利说：由于我尽了自己的努力和操劳，这个学生已经达到极限，从他身上再也得不到更多的东西了。学校教育里的许多失误，其根源正是在于有些人抱有这种思想。请你记住：人的力量和可能性是不可穷尽的。一个学生可能在一整年里都没有把某种东西弄懂弄会，可是终于有那么一天，他懂了，会了。这种“恍然大悟”(我想把这种现象称之为“思维的觉醒”)的内在的精神力量，是在儿童的意识里逐渐积累起来的，而且我们，做教师的人，是在用自己的信心帮助它的积累。任何时候都不要急于灰心失望。学生今天不会的，过三年才能会，那么我在这三年里始终坚信人的力量是不可穷尽的。《86致未来的教师》

学生如何看待自己，这一点在很大程度上决定着他的道德面貌。在学校里，目前还存在许多手工业方式的东西：学生认识周围世界，却不认识自己，更不了解自己。我坚定地相信，儿童在认识周围世界的同时，应当认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。自尊感是一个人的荣誉感、名誉感、健康的自爱心的最强大的源泉之一。当你走上教育工作这个创造性的岗位时，请记住：你必须教会儿童进行脑力劳动，教会他们思考、观察、理解，从脑力劳动的成果中感觉出自己的精神力量。《86致未来的教师》

波兰的著名教育家亚努什·科尔恰克的话：“指望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才最宝贵。”如果你们想成为真正的能工巧匠，那就不要等待“别的女人替你生产你怀胎的孩子”。只有你在其中倾注了自己的智慧、自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。《86致未来的教师》