首先问大家一个问题：
大家对老师的这个职业如何看待？
有人说：传到授业解惑也。有人说，燃烧自己、照亮别人。春蚕到死丝方尽、蜡炬成灰泪始干！奉献精神，有人说，老师是个伟大的职业，可以培养出优秀、有才能的国家栋梁的人才。
非常好，非常棒！我认为老师并非“燃烧自己、照亮别人”，蜡烛般的牺牲。是一个富足的职业，传到授业。照亮别人，更能富足自己的双赢过程，我们收获的不仅仅是来自学生的感恩，还有自己日趋成熟的心智和富足的心态，以及随之而来的效能感和幸福感！
为何在大多数老师口中、心中、表象、内象展现出来的是满满的哭诉？什么压力大、任务重、每天备课、讲课、批改作业、学生的问题太多、学生不好管理、学生家长不好沟通等等问题？
原因，绝大部分老师教学形式压垮了老师，同时也扼杀了学生学习兴趣，最终结果并非是双赢结果，呈现出来的就是当下教育的结果，老师哼哼、学生学不会。
我们主题：构建高效、理想的教学形式。让老师轻松、学生学习高效，最终获得双赢结果。
我非常认同的一句话：
无效教育是最严重的资源浪费！
回忆一下从小到大体验过的一堂印象极深的课，并回答为什么该课程让你印象如此深刻。
学生大学本科毕业到工作多年，他们从小到达至少2万小时的课程。遗憾的是，很多学员居然找不出一堂生动的课程的记忆，我感慨,全世界范围内都没有几个像中华民族的这样刻苦好学、尊师重教的民族。绝大多数人对上课的回忆却是和痛苦联系在一起。甚至对学生来讲，很多课堂用“煎熬”二字形容一点也不为过。
我们一起计算一下，如果按照当前时刻在上学的人数计算，估算一下预计3亿人（小学、初中、高中、大学、研究生、社会课程）。请问：3亿公民中，处于老师应付学生、学生应付老师、即学生老师相互应付状态的比例多少？如果我们让这群人去干点有意的事情，哪怕去搬砖，能搬多少块？
我们经常说，我们国家快速发展过程中的资源浪费严重，其实最严重的资源浪费是无效的教育的浪费。
经常有家长跟我说，我家孩子学习不感兴趣、每天都要催着、盯着、赶着才肯愿意学习。
一百年前，张之洞说过一句话：世运之明晦、人才之盛衰、其表在政、其里在学。钱学森去世前问道：为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？乔布斯去世之后，又有人问：为什么中国培养不出乔布斯的这样的人才？
今天，我们的老师习惯了填鸭式的授课，学生习惯了当鸭子被填，老师在讲台上照本宣科，不考虑学生的反应，内容宣讲完毕老师也就是万事大吉。学生也习惯了当木头桩子，规规矩矩的端坐在座位上，心去哪里不知道了，只要考试及格就可以了。老师讲到了，就当然的认为学生应该了解了，老师论述了，就当然地认为学生应该理解了，老师演示了，就当然的认为学生应该掌握了。
这样子的课程理解为：就像一位羽毛球教练陪学员练球，教练发的每一个球学员都接不住，结果，教练发了一上午的球，学员需要捡一上午的球，请问这个学生下次会对羽毛球学习感兴趣么？我们传统的课堂也一样子，老师好比羽毛球教练发了一上午的球，不管学生是否接得住，回过来，这就是学生慢慢对学习不感兴趣的原因所在。
我再问一个问题？什么是学习？
学习是透过教授或者体验而获得知识、技术、态度、或者价值的过程。从而导致学生可量度的稳定的行为变化，更准确一点来说，学习就是建立新的精神结构或者审视过去的精神结构。
在教学实践中，存进学生学习方式和途径有过不同的主张。大致分为三类：行为主义、认知主义、和构建主义教学。
什么是行为主义？
打个比方：我们去驾校学习开车，基本上考过驾驶证的朋友都会有所体会，基本上教练是什么状态，告诉第一步、第二步、第三步、然后倒车入库，根本不给你讲原理、讲道理，告诉就按照他这么做，做错就开始大骂，确实，我学习开车的时候，也体会过，也被教练骂哭过，因此，下定决心一定要考过，再也不要见到这个教练了，甚至快成为了仇人。
行为主义原本来自于巴浦洛夫利用狗的条件反射训练狗的行为，教学主张：准备越充分、练习次数越多、行为效果越明显，越有利于刺激——反应之间的稳定联结形成。我们把这种教育方法比喻为——驯兽主张。在很多老师教学中，采用的就是驯兽主张，让孩子反复做，做错一次，惩罚100遍，他认为学生练习的多了就会了，确实把学生当成动物进行对待了。
什么是认知主义呢？
在行为主义基础上，人们发现，大脑有严谨的结构，对于不同信息，有不同的处理方式，更加注重大脑的加工过程，因此将很多课堂上，老师会讲很多原理、很多道理、很多知识内容，甚至很多家长对于孩子教育也一样，讲很多人生大道理，告诉他怎么，怎么，然而很多时候，孩子还是无动于衷。我们也把这种授课比喻成：砌墙主张。尽管他比行为主义更加科学、更加先进、然而把学生当成了一个容器，不断的填充，忽视了学生学习过程中的主导性。
什么是建构主义呢？并且这也是我们主推的教学方式？
每个学生，特别是上了初中以上的学生，有了自己独立的信念和价值观，或者说有对生活、学习一些基础经验，有了自己的看法，在这样的课堂上，学生是学习的主体，知识是学员主动构建的结果，学生在老师设定情景、给出的信息中进行总结和发现知识的价值和意义的过程，学生可以根据老师所输入的信息，与自身已有的信息进行结合，给出新的知识构建。从而将新知识与旧知识有了很好的联结，这也是我们会讲到记忆方法中的一个方法，疯狂联结法。因此，构建主义教学，我们比喻浇花教学主张。教师能做的就是给应有的养分、水、土壤、空气、环境、阳光。然后他在这样的环境性自由生长。比如，很多少儿画室，很多老师就是采用的浇花教学主张，把所有需要的工具、道具给学生提供好，明确把所要完成的内容告诉孩子，每个孩子自己发挥，每个学生最后呈现出来的作品是不一样子，但是每个学生在这个过程却收获比老师所教知识更多的内容。建构主义的主张学生永远是学习的主体，老师帮助学生完成知识的建构，课堂只是学生建构的道场。
我在通过一个案例将三种教学主张进行对比，请大家给出我，更愿意接受那种？
我们都去餐厅吃过饭，特别是档次越高的餐厅，对于服务员的要求越高。首先最基本就是服务员面对顾客一定要微笑，因此餐厅老板请专门的老师给服务员们进行上课。
第一种：行为主义老师课堂。
首先，做出一个标准微笑的样子，嘴角微翘，漏出八颗牙齿，其次，用激励手法，动作做对了给一个小红花，做错了就用戒尺打一下，大家想想，这种训练方法获得的结果，尽管服务员面带笑容，但是这种笑容真的真诚么？就是皮笑肉不笑很好的诠释。这就是行为主义课堂，不考虑学生内心的感受，只要求动作上的变化，不断强化，形成稳定联结。
第二种：认知主义老师课堂。
老师就要讲解大脑控制微笑的机理，微笑的动作是大脑发出指令，然后肌肉拉动嘴角上扬，拉动到那种程度则为是漏出八颗牙齿，老师讲解微笑的原理和流程，掌握微笑拉动肌肉的方法和技巧，交代一下注意事项。认知主义课程结束。我相信，这样培训出来的服务员，估计最简单的笑反倒不会微笑了。
第三种：建构主义老师课堂。
建构主义主张积极且持久的变化必须从学生自身的内心做起，建构课程只要让学员一起讨论一下客户的价值，应该如何对待客户，如果学生真正理解了客户是衣食父母，看见衣食父母便会自然而然的流露出最真诚的微笑。不管你漏出几颗牙齿，是不是符合标准，但是这种微笑绝对是发自己内心的和真诚的。
我相信大家很清楚了，我们更加倾向于那种教学方式。
大家又会有疑问，建构主义教学方式非常好，但是我们如何把课程设计成建构主义的课堂呢？
首先，我们要清楚认识一个道理。
第一、世界是感知和建构的世界。王阳明先生所创立的心学，三个核心主张：心及理——世界是人心中的世界，每个人内心认为的道理才是道理。执行一——每个人按照自己认知采取行为，致真知——我们要不断的提高自己的认知水平，达到真知良知，最终做到知行合一。比如，一个小学五年级的孩子我们给他讲解微积分，他是不会理解的，他的认知、感知达不到。因此，我们需要根据他自身具有的知识层面进行建构知识。再比如：我们走进一间房子，搞建筑的可能关注房屋的结构。搞设计关注房屋的色彩和布局，搞文物的会关注每个角落的字画。因此我们对世界的感知是选择性的。
第二：学生永远是学习的主人
实际上，我们每个人无时无刻都在学习，课堂只是一个特殊、集中学习的场所，就算我们不在课堂，学生对自己的思想的建构也没有停止过。
每个学生带着自己的固有的经验和基础进行学习，他们每个人差别很大，每个人都用自己的旧知识消化和理解新知识，如果出现无法用就旧知识理解新知过程，就会出现走神、就会融入不进去，因此对于在重要的知识也就会视而不见。建构主义课堂非常强调学生的主动性，学生在课堂上主动性越强、投入度越大、课堂收获就大，因此，学生是课堂的主人，学会积极提问、学会主动发言、积极分享、大胆表达观点。他们要借助课堂这个环境，积极参与，主动实现对自己心智模式的一次体验，主动分享自己的经验和看法，积极倾听老师和其他学生的信息输入，根据自身的经验主动的思考运行。
第三：老师的作用是帮助学生建构
传统教学，老师是课堂的绝对主角，他们准备了一大堆的知识，打算全部灌溉孩子，建构主义更加推崇老师帮助学生建构新知。老师角色是催化师、教练、是辅助者，最大的责任不是把知识交代个学生，而是激发学生思考，在自身基础上加入新的知识内容。因此老师只要做到：抽身、给情景、善于提问、强调让学生自己思考、让学生分享收获体验。
运用五星教学法是完成建构主义课堂的工具。
五星教学法
美国犹他州立大学M.戴维.梅丽尔教授提出了五星教学法思想，把教学过程分为五个基本过程。
1、第一步：聚焦问题
聚焦问题强调教学要以问题或者任务为中心，学习内容跟学习者的工作、生活相关，或者急需要解决相关问题，学习者才会真正的参与学习中，这也是很多课程设计时，会通过问题引出，激发学生对于课程的参与积极热情程度。
2、第二步：激活旧知
激活旧知强调要有效激活学生之前的与所教授新知相关的旧知识，学生带着原有的知识和经验来到课堂，试图运用以往的知识和经验来解释这个世界，解释新事物。掌握新知就是将新知转化成旧知的过程。打个比方：小学生在学习乘法的过程中，老师需要调动把同一个数连续相加几次的旧知识调动出来，学生获得旧有知识的认可，老师在进行乘法转化，学生很容易接受，如果直接解释乘法，学生无法接受。
3、第三步：论证新知
论证新知则主张教学过程中，老师要向学生展示、论证要学习的新知识，而不是告知，让学生死记硬背，学生希望课堂所教授的新知能用到已有的旧知识来论证或者解释，老师能帮助其建立新知识和旧知的联系，帮助其理解，学生只有自己真正的想明白才会真正接受。
4、第四步：应用新知
应用新知即安排学生对所传授的新知进行应用，只有学生自己验证了新知才会真信，新知同时也被学生强化，如果学生对新知识验证无效，便会自己摈弃新知，这就要求老师给学生的反馈和指导，正确验证。
5、第五步：融会贯通
融会贯通是学习的终极状态，学生将新知融会到自己的经验中去，在日常学习中，将知识运用自如，才能获得发明、创造的境界，这时候新知也就转化成旧知。
所以好的课程，犹如师生拍花掌“你拍一、我拍一”交互进行。这样才会感受到课程的乐趣。
打造完美的构建主义课堂还需要渲染内容：
1、好课程需要师生合作
2、好课程需要气血顺畅
3、好课程需要“五行”珠联璧合
“五行”指的是好课程五个要素：目标、内容、形式、逻辑、过程。重点详细进行介绍。
每个人对学习欲望，从出生开始的，哇哇大哭到牙牙学语、从翻身、爬行、再到站立、再到走出第一步，每个过程都是学习探索的过程，为何很多学生到了学习阶段就讨厌学习了，就像停止不前了，就想放弃了？我们不应该把问题推给孩子，需要考虑我们老师自身，自身的授课方式是不是扼杀了学生对于学习的兴趣、学习的欲望。让我们重新审视我们的教育，让更加适合孩子的教育还给孩子。
课程整理来自于《精品课程是怎样炼成的》—田俊国
《牛师培训课》——郭颖
