我们理解自己的教学工具吗？
读第49条《要让学生掌握学习的工具》有感
莱州市文峰中学 程挺模
叶圣陶有句论教育习惯的名言，“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好习惯。德育方面，要养成待人接物和对待工作的良好习惯；智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯；体育方面，要养成保护健康和促进健康的良好习惯。咱们社会主义社会的教育，就是要使学生养成社会主义社会里生活的一切良好习惯”。
今天阅读苏霍的第49篇文章，他对小学教学的建议是，“小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的……小学的主要任务，毕竟还是教会儿童学习”。
养成良好习惯，培育社会主义核心价值观，直至“立德树人”，是我国教育的总体要求；让学生学会使用学习工具，能够自主，甚至创造性进行学习，是教学的基本要求。中外两位几乎同时代的教育大家从两个不同范畴给出了自己对教育教学的深刻见解。思考他们的认识交集，我发现，培养良好习惯是需要学生掌握相关工具或方法来支持的，让学生掌握相关的工具或方法的最终目的就是为了养成良好的学习习惯。从这个意义上讲，两位大家的认识是一致的。
从教学的角度来看，苏霍建议小学生必须掌握五种学习工具或者说叫做五种基本技能，分别是：读、写、算、观察（周围世界的现象）、表达（自己所见、所做、所想和所观察而得到的思想），这五种最重要的技能合起来，就构成一个总的技能，即：会不会学习。如果按叶圣陶的教育习惯论，这五种技能其实就是要养成五种学习习惯，即为他所说的“智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯”。
在五种工具中，苏霍很看重 “读”“写”技能的，因为对小学生而言，这是最为基础的能力，离其无法进行更为有效的学习。苏霍对阅读的要求是“阅读要变成一种半自动化的过程”，学生在阅读中已经不再纠结于单词的读音、句式语法的规则，而是能把词和句子作为统一的整体来感知，并且是一边阅读一边思考，这样学生才能学会有表情地、流利地、有理解地阅读。为达到“阅读半自动化”这个标准，苏霍研究发现的量化数据是：小学期间朗读过200小时以上，并且小声地默读过2000小时以上。苏霍对“书写”的要求是“书写要成为一种半自动化的过程”，即在书写材料时，学生不再考虑字母、音节、单词的写法，而是应该要一边书写一边思考，甚至能抽出记录的要点问题，这就是“书写的半自动化”。苏霍对此的量化标准是，小学期间训练书写1400-1500页。这两个观点苏霍其实在第3条、第20条和第38条建议中，已做了详细论述，否则会造成学生的知识和能力关系失调。
至于其他三种技能，原文中没有说明，但我重新查阅了前面文章，发现苏霍早已有“碎片化”的介绍。像是关于“计算”的技能，苏霍在第4条（数学基础公式保持在记忆里）、第6条（费佳的习题集）、第19条（特卡琴科的数学教学）、第30条（直观性“画应用题”教学）中已有了说明；像是关于“观察”的技能，苏霍在第7条（观察秋天果园）、第15条（学校里有高度的言语素养）、第17条（观察是思考和识记之母）、第21条（兴趣在于认识深藏的奥秘）中业已说过观察的重要性；像是关于“表达”的技能，苏霍在第9条（把学生从事实引导到抽象真理）、第23条（把学生的思想和自尊融为一体）、第24条（成立科学学科小组）中静悄悄地渗透了关于表达方法、表达形式和表达增智的观点。这些内容作为必要的学习工具，结合苏霍本篇文章，我们有必要再进行一次复习性阅读，这样，我们才会对五种教学工具有一个系统而全面的认识。
从教学的现实来看，我们现行的教学过程是经历“双基、三维目标、核心素养”三个阶段的。“双基”是指“基础知识和基本技能”的，侧重点就是为了掌握知识；“三维目标”是在“双基”前提下，增加了“过程与方法”和“态度、情感、价值观”，教学维度多了两个，于是教学目标有了“立体”的感觉，这是教学认识的一大进步；“核心素养”是去年提出的新概念，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，范围指向是为了“人的全面发展”和适应社会的可持续发展，这是对教学的全新认识。在这种背景下，如果重新审视教育教学学生应该具备的学习技能，我想在苏霍的五种技能基础上再补充几种。我的建议是要教会学生掌握以下十种技能，分别是“听、说、读、写、表、做、议、评、思、用”等。
一般情况下，文科教学是侧重于“听、说、读、写”的，虽有“书读百遍，其义自见”之说，也是要讲究思路方法的，比如如何训练听？如何训练说？如何训练读？如何训练写？在相应的时间分配下，教师都应该有应对的解惑方法。其他技能，文科教师也要适当引起注意，我最看重的是“表”，这个“表”字，我理解的是“show（展示）”的意思，包含口头、书面的表达，表演，示范等，诵读、戏剧、配音等才艺展示成为“表”的最高层次，因为有艺术体验的感觉在里面。所以，我的建议是文科教学应该侧重于“听、说、读、写、表”等五种技能。
如果说文科教学强调“感知”的话，那么理科教学就是强调“感悟”的。
理科教学是比较注重 “过程与体验”的，先经历探究过程，再形成知识规律。在这个过程中，“听、说、读、写”是基础性的工具，相对来说，“做一做”“议一议”“思一思”“评一评”“用一用”则是比较重要的学习技能。“做”是指探究，即为操作与观察；“议”是指讨论，即为交流与提升；“思”是指评估，即为形成方法，反思不足；“评”是指评价，即为测试与点评；“用”是指运用，即为解读现象和拓展应用。这些技能的主要作用是落脚在“感悟”道理上，“思”是学习的主线。所以，我对理科教学的建议是应该侧重于“做、议、思、评、用”等五种技能。
因阅读苏霍的这篇文章，促使我重新梳理现代教师的教学技能或学生的学习工具，因为教学是技能综合运用的学习过程，所以我们也没有划分的如此细致，还是个性化和经验化的东西多些。凭心而论，我的这十种技能的建议是靠观察和经验得到的，未必全对，所以仅供参考。但苏霍用了15年时间，专门研究了小学生的阅读和书写技能，总结了达到“自动化阅读和书写”的量化标准，治学之严谨，这是值得我们学习的。
“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好习惯”，叶圣陶是“大道至简”；“教会儿童使用工具，就是教会儿童学习”，苏霍是“一针见血”。教导学生学会使用学习工具，就是培养良好学习习惯，我们应该是“从善如流”。
