学习目标
1.吟诵诗歌，反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点；
2.译读诗歌，结合注释理解诗歌的主要内容；
3.赏读诗歌，代诗人抒情，对诗人说话，感受诗人忧国忧民的情怀。
教学重难点
重点：
1.吟诵诗歌，反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点；
2.赏读诗歌，代诗人抒情，对诗人说话，感受诗人忧国忧民的情怀。
难点：赏读诗歌，代诗人抒情，对诗人说话，感受诗人忧国忧民的情怀。
教学过程:
一、解题导入
今天我们一起学习24课的第一首诗，同学们齐读课题。
屏幕展示：歌，能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。这种古诗，讲究押韵，朗朗上口，体现“歌”的特点；用长短句，顿挫相谐，有“行”的动感。
你觉得应以什么样的情感读题？（预设：叹息、悲哀、低沉……）我们先来了解“茅屋”的由来。
屏幕展示：公元755年12月至公元763年2月，“安史之乱”爆发，唐朝由盛转衰。公元759年，关中地区闹饥荒，民不聊生，杜甫弃官来到成都，在亲友的帮助下，于成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活。他感到快乐和自足，于是常寻花漫步、以诗酒自娱。
学生齐读课题（带着疼惜、惋惜之情读“茅屋”，带有无奈、绝望之情读“为秋风所破”）
这么一个让人安定愉悦的地方被秋风所破，是多么痛苦、绝望！但是这首诗，又不是绝望之作。让我们一起走进诗歌。
屏幕展示：
学习目标：吟诵诗歌
译读诗歌
赏读诗歌
二、吟诵诗歌
1.我们一起把课文齐读一遍，感受一下诗人的复杂心情。（学生齐读，纠正字音）
2.下面我们对朗读进行一些细节的揣摩。
屏幕展示：（1）读好句子的内部停顿； （2）读好抒情句的语气语调。
请同学们仔细观察，这首诗的每句是几言？并画出长句和抒情句。
听范读音频，画出句子节奏，感受抒情句的语气。
屏幕展示：南村群童 / 欺我 / 老无力
大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜
何时 / 眼前 / 突兀见此屋
吾庐独破 / 受冻 / 死亦足
屏幕展示：（抒情句）归来倚仗自叹息。长夜沾湿何由彻！吾庐独破受冻死亦足！
请学生试读长句的停顿，女生齐读第1、3段，男生齐读第2、4段。
请学生试读抒情句（预设：沉重地，祈盼地，慷慨地语气；或降调，或升调来读）
我们把这首诗连起来朗读一遍。（学生齐读）
三、译读诗歌
下面我们进行本课的第二项活动：译读课文。请小组四人一人一段翻译课文（小组合作学习，然后班级交流展示）
学生展示的过程中，教师给予点拨，提示学生用翻译的两个方法：一是补充法；一是组词法。
四、赏读诗歌
我们就这样结合注释，理解了课文的大意。同学们做得非常好。
（一）下面我们赏读课文，与诗人同行。请默读课文，用四字短语概括内容，比如第一段：秋风卷茅。同学们自读完成2、3、4段的内容概括。
（二）代诗人抒情
1.怎样代诗人抒情呢？请同学们读一遍示例。
屏幕展示：第一段示例：秋风呼啸，它无情地卷走了我屋顶的茅草，想起建盖茅屋时的艰辛，怎能不让我心急如焚？
这就是代诗人抒情。设身处地，描绘“我”的见闻和感受，请同学们在2、3、4段中任选一段，代诗人抒情。（学生自由读）
2.同学们有没有关注到前三段的抒情和第四段抒情的区别？（板书：间接抒情 直抒胸臆 写景 写事 写细节）
（三）对诗人说话
用这样的开头对诗人说几句话：“诗人啊，你……”（学生发言）
诗人在自己的茅屋被风吹破，秋雨打湿了被子的时候仍心系天下寒士，这种身在茅屋而心忧天下的情怀值得敬佩！（板书：心忧天下）
如果一个人只抒写自己生活的贫苦，这是“小我”，但如果自己生活贫苦却不以为意，关怀着天下寒士，这就是“大我”。这也是杜甫被称为“诗圣”的原因。（板书：诗圣）
所以我们说：
屏幕展示：一个诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的因子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。——别林斯基
（学生齐读）
教师小结：杜甫关注民生，拥有一种悲悯天下的情怀（板书：悲悯天下），他是一个大写的人。读到这首诗，我不由得想起了杜甫，想起了他悲壮的渴盼……希望我们同学能够多一份对民生的关注，多一点慈悲的胸怀，让我们的社会多一些温暖与和谐。
注:以上学习借鉴了徐杰老师的课堂实录。
