假期里我继续读了《核心素养导向的课堂教学》这本书。其中，书中讲到了学生的原生态思维。什么是学生的原生态思维？就是学生未经教师指导和未被课本同化的原始思维，本真思维，独立思维。当然，也包括学生在教师和教材的启发下产生的个性化见解想法。学生的原生态思维意味着学生在学习中不盲目地接受来自教材或教师的现成答案与结论，不唯书，不唯上，敢于自觉的根据自己的理智做出分析和判断，主动构建对课堂知识的理解，它突出的表现为学生所具有的质疑精神，批判精神和探究精神。
但很多时候，教师在课堂上是不喜欢，甚至是禁止学生出现和自己或教材不一样的想法与观点，觉得它会影响自己的教学时间和进度，会干扰自己的教学。我曾经就干过这样的蠢事。那是上次我去参加区里“”希望杯”优质课比赛。在教学设计里，我设计了这样一个环节。我把《夹竹桃》一课中描写月光下的夹竹桃一段的文字改成了诗的形式，课上学生朗诵完，我问孩子们这样改好吗？其实我想让他们回答非常好，这样改更能体现文字语言的美感等类似的回答。结果，班上的贺浩天同学举起手站起来说：“不好。”我一下子紧张起来，台下听课的老师那么多，我不好直接驳斥他，只好问他原因。他吱吱唔唔也没说清，碍于比赛时间有限，我一摆手让他坐下了。回到学校，我把他劈头盖脸地吵了一顿，说他故意捣乱。可他扭扭捏捏地说：“尊重文章也是对作者的尊重。”一下子，我呆在原地愣了一会儿。孩子说得沒错，我无从辩驳。我道歉也承认自己的错误。
教学过程本就是理智与情感交融的过程，要尊重学生真实的情感，只有真实的情感才能表现学生真实的学习状态，当然，如果原生态思维需要改进，提升和完善，学生知识的情感也需要澄清、梳理、引领和丰富。要鼓励、保护、尊重学生的原生态思维，因为这是学生创造性思维发展的源泉。我们知道教学的最高境界就是让学生产生“精彩的观念”，这实际上就是学生原生态思维的展现。
