设计思路：抓住篇末点题之笔：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”真的这戏就很好看吗？豆就很好吃吗？作为主问题。引发学生的思考：到底是什么难忘？什么美？
教学过程：
一、导入。
朗读课文，整体感知。
思考主问题：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”真的这戏就很好看吗？豆就很好吃吗？
1、正面写社戏的地方？
a、想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。b、想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。c、最怕看“老旦”，并不停地唱着。
2、侧面写社戏的地方？
写孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等动作神态描写。
3、“那夜似的好豆”是怎样的豆子？好吃吗？
豆子不那么美味：偷了豆子，放了油盐煮熟了，用手撮了吃。（没有好的工具，也没有好的调料。）
4、戏不好看，豆也不美味，“我”为什么会有“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”的评价？
首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是因为那里景美（自然美），最关键的是人美（人性美）。
（１）、缘于我当时的独特的心理——看社戏是我最盼望的，是我焦躁、失落、伤心之后得以实现的愿望。
a.作者是怎样描写“我”看戏前的心理的? （三次波折）
课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与伤心，小伙伴们高兴地讲戏，却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲染：母亲的为难，外祖母的察觉都突出了我当时的伤心之情。
b.当所有的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情？（三次转机）
“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”——愉悦、喜悦之情。
