“丢脑袋”和“丢水杯”的故事
这里的“屡教不改”，是指口水哥的健忘马虎。
孩子去了上海姨妈家度假，我要把他忘带的课本快递给他，当我看到孩子黑乎乎的书包里（他的铅笔印染抹在手上，写作业就会带到各种书本上，于是书包里面的物品一个传一个的变成“卖炭翁”）装着一把伞的时候，我莫名地就有感动，他居然能记得把自己的伞带回来，我很知足，甚至想哭，因为我知道这对于一个健忘的孩子意味着什么——他很努力。
你们知道吗？在此之前，发生了这样的事情：口水哥上学期临近期末成功地丢失五个水杯，仗着我家杯子多，我也没空给他买，但是贵的便宜的、傻气的洋气的、用过的没用过的、不好用的好用的，都给他造没了，眼看就告罄了，我叮嘱他去教室、学校失物认领处找，都没有找到，有天晚上回来，我因为要求他马上去期末复习，他不乐意，结果吵起来，他当时突然大哭，急巴巴地说：我这段怎么这么倒霉啊，你想让我的脑袋也丢了吗？啊？！我的脑袋马上就要丢了！而且哭得很伤心，我表示莫名其妙听不懂，好气又好笑：这和丢脑袋有什么关系呢？什么叫丢脑袋？他更急了，甩了个东西到地上，我觉察到他应该有别的情绪，决定先不计较他的行为，就看了他一眼：我现在很生气，我要离开你冷静一会，你把你想说的想清楚再来找我。然后我就进了自己房间，把门带上了。
他没了观众，很快就来敲我的门，等我开了门，就爬到我的身边，我看着他，可怜巴巴眨巴着眼睛，哭得难看的样子，有点想笑，但是想到他刚才的行为还是有点气：你刚才冲我大吼大叫，对我很不尊重，我很不高兴，而且你还扔了东西。哥把头扎到枕头里，说话声音轻柔而沮丧，但是已经完全没有刚才的躁怒情绪：我觉得自己最近好倒霉，怎么什么都丢啊，我都丢了好几个水杯了，我会不会把书包也丢了，把自己也丢了。。。这次我听懂了：哦，你是怕你丢东西太厉害，有一天把自己也给弄丢了，是吗？
哥一下子又哭起来，我这才知道，在孩子心里，他承受了多大的自责和压力，这股沮丧和担心自己控制不了丢失行为的焦虑，已经变成压抑的情绪，让他烦躁不安，以至于影响到做其他的事情，包括面对我，因为来自我的指责和压力最大。 而且他抱怨叫喊的那个“你”，其实是指他自己，他在自责他自己。
我联想起他一年级有次班主任老师给我反馈，说发现他在课本上给自己写：记得擦黑板，因为他负责值日擦黑板，可是他老忘，班主任还和我说，一个孩子要么被批评完就能改，要么被批评完大大咧咧很皮实不在意也没关系，怕就怕这种往心里去的，还改不了的，就会影响心理，这句话我就记住了，因为我有点震惊，孩子从来没和我说过这个苦恼，还是班主任心细看到的。
还有一次我们母子俩出门，他把什么主动塞给我，让我帮他拿，还开玩笑：我怕我会把自己也给弄丢的。所以，这样一串起来，就不难理解，孩子那个看似荒谬和不搭界的“丢脑袋”的情绪发作，其实是一种焦虑，我不记得我回应的细节，应该没有现在整理文字这么清晰，但是有一条很肯定，我看到了他的这部分恐惧和焦虑，我没有和他讲道理，而是回应他自己那些记忆深刻、倒霉到可以威胁生死的童年故事：曾经在房顶上摘果子结果摔下来被背去医院；看到路边炼的白石泥灰池子，以为好玩结果深陷进去；两次掉入水池被人捞上来。。。然后我问他：你有我这么倒霉吗？他笑了，然后我们一起到外面，我看到他把地上的东西已经捡起来了，这事就这么过去了。
期末考试结束前最后一次上托管美术课的时候，他把五个杯子悉数拿了回家，据说当他发现美术班窗台上一溜摆的全都是他自己的杯子，就开心得笑傻了，把老师也逗得忍不住笑起来：因为原本以为收藏了五个小马虎的杯子，到了期末拿出来让大家认领，不想原来都是一个主子。
我想了想，孩子丢三落四，我自己呢？也是一个德行，所以当我指责和教导都无效的时候，我选择先接纳，前提是：这个孩子该懂的都懂：应该看好自己的物品，不应该丢失物品，还有最重要的：他是有态度的，他没有有意放纵自己和故意犯错的动机。我看到他对自己是有要求和期待的，也是很努力的，这个努力在他能力无法达成的时候，已经变成了焦虑，我所能做的，大概就是暂时闭嘴。因为敦促已经没有用了，他自己对丢东西的焦虑和恐惧已经堵塞了他的心智，他陷入了对自己的指责和沮丧失望中，这个时候，他最需要的，是我的鼓励。
如果衡量一下，用更严厉的手段逼迫他，纠缠这个缺点，让他觉得自己无能、焦躁、绝望，还是慢慢给他时间、空间，不急于打击和否定他，让他在其他方面找到自己的能力和自信，然后重新找回力量，回过头来思考和弥补这个缺点带来的问题？我的选择是：后者。
后话:我甚至觉得，如果一个过于忙碌和头脑活跃的人，大概丢点东西，不是什么罪过吧，尤其是很多科学家都有这种“专其一，不及其余”的特点，把手表当鸡蛋煮的那位，不就是太投入于某一个领域，他不是真的健忘，他只是在不在意的事情上健忘而已。我是不是太善于找借口宽容自己和孩子了？
