最近接到个家长咨询的电话，家长一接通电话就问能否让孩子试听课程。我说当然没问题，但是我觉得很奇怪的是为什么不先做下了解，再决定是否要听课。家长解释，了解过的机构特别多，给孩子报过的也非常多，从三岁开始就报班了，但是现在啥名堂也没学出来。现在孩子上四年级了，成绩依旧一塌糊涂。最后家长说了一句让我心塞的话，死马当活马医吧。放下电话，我不禁有些疑问：随着辅导班越来越多，很多还是口碑非常不错的，但是很多孩子的成绩却越来越难进步，这中间到底是哪里出了问题？

记得我在上小学的时候，每天六点写完作业吃晚饭之后的时间就是玩，周末更是乐不思蜀。到了初一初二年级都没有一丝危机感，直到初三有了名校梦，才想着要不然让老师给我额外开个小灶。那会大部分家长没有补习意识，有也就是美术，舞蹈之类的课外特长，文化课辅导班也就几个做的大型的，比如我们现在叫得上名字的汇通英语，新概念，爱丽丝，新东方等。

但是如今形式不一样了，每个孩子不报几个特长班，不把语数英三门课都补上，家长唯恐孩子落在了起跑线上。但是，结果真的能如同家长预期的那样好么？慢慢的家长也会有疑虑了，真的是二年级英语，三年级作文，四年级奥数么？怎么钱花了，孩子每次上课都需要软磨硬泡？为什么从小就学**，现在依然没啥进步？

其实这不是一个家长所反映的问题，也有很多人会从不同的角度去看待这个问题，比如孩子是否适合哪个特长，哪个班级以及老师和品牌的选择等等。但是今天我想从另外一个层面说下这个让我有些感触的事情，那就是培养孩子的求知欲。

如何培养孩子的求知欲呢？最重要的是摆正老师和学生的身份立场。老师和学生处于教和学两个不同的位置，但是这两者的关系到底应该是如何的呢？《易经》蒙卦上说：“匪我求蒙童，蒙童求我。”施教要适度，求学要主动。也就是老师和学生，一定是老师不能特别主动去给学生教授，而是要适度启发孩子兴趣。我们都爱这样，当孩子问我们一个问题的时候，你会给她讲一大堆，甚至这中间有他听不懂的，听得他云山雾绕，你自以为是让他举一反三了，很可能下次他就不会再问你了。另外就是老师给学生们讲，一定是有分寸和原则的，你在第一次遇到问题的时候，我给你去讲解，而第二遍你再问我我就会思考是不是你就根本没用心，第三次我应该对你严厉指责你根本没有求学的诚意。连孔子这样伟大的圣人虽然主张有教无类，不论任何身份地位的人都可以当他的学生，但是他也要求学生交学费，他不在意物质，而是在意诚意。

而现在辅导班的老师现在似乎已经从施教者转换了身份地位变成了服务者，当孩子有问题甚至问题只是出现在萌芽状态的时候，我们为了让家长觉得钱没白花，物超所值，所以经常不厌其烦的给孩子讲问题，谈道理。甚至他回家了，我们还会反复追问，哪道题有没有听懂，随时保持自己的信息通畅，以让孩子能够联系到自己。这样孩子的学习的主动性必然下降，因为学生和老师的身份主体掉换了位置。

我们最喜欢做的事情就是去教别人，所谓人之患，在好为人师。真正的教师都应该对学生适度引导，更何况一些人只是了解了一点东西，就喜欢向别人卖弄甚至试图改变别人的生活，看似是为对方着想，可是其实是为了证明自己的优越感和存在感。我自从上了化妆课，知道了防晒霜的重要性，就每天反复去给我妈妈说防晒的重要性，但是却被我妈嗤之以鼻，因为老年人的观点就是最近天阴下雨根本没有太阳，夏天抹点就可以了，经常我俩因为这个弄得都挺不开心。我看了一些书，觉得对我一个朋友有帮助，便向朋友推荐，但是几天他都没给我回复，我就很生气打电话质问他为什么没有看，当别人说忙的时候，我高傲的回，就是借口，看来你还是对现状挺满意的，弄得大家不欢而散。弟弟是健身教练，经常告诉我们应该怎么坐立走，我们的身材吧啦吧啦，最后一定再加上：“你就没把自己往死里弄的精神，你还是不想变美。”其实我们没想通的是，也许当朋友想看书，想防晒，想减肥的时候，向我们主动求教的时候，我们会发自内心的尊重给与我们新信息的人。