第一章《百年回溯读懂师生生存方式的历史积淀》读后感
读了第一章《百年回溯读懂师生生存方式的历史积淀》，我百度了一下“溯”的读音，及其含义。溯：1.逆着水流的方向走。2.追求根源或回想。又继续百度了“回溯”一词的含义，回溯（拼音：huí sù），上溯，向上推导。回溯分析是追踪决策的特性之一，是指对原始决策的产生机制、决策内容、主客观环境等进行分析。（百度搜索）我又想起了叶澜教授所写的《溯源开来：寻回现代教育丢失的自然之维——<回归突破：“生命·实践”教育学论纲>续研究之二（上编）》。两篇有异曲同工之处，都是要回归到历史的源头，寻根溯源，祖辈们就已经在历史的长河中不断地变迁、经历了数百年的积淀，才有的教育的根源。
共分为三个内容，第一节是谢春花老师撰写的办学历史，第二、第三节是姜明红老师撰写的办学传统、办学挑战。
从第一节的阅读中，边读边梳理，再次感叹经历数百年的风云渐变，从明隆庆六年（1572）建立龙城书院，到1980年正式命名为常州市局前街小学，经历了无数次的动荡和变革，数百年的变迁，造就了大批的人才，也为局前街小学奠定了历史和岁月洗礼过的文化精髓，也为其聚集了局前街小学的发展和变革奠定了生长和发展的根基……
第二节办学传统：孕育历史深处的文化底色。第一个观点我认为很有特点，“经历圆满的儿童生活，培养健全的良好公民”这一观点中“经历”“圆满”在二十世纪二三十年代，。“怎样育人”有了自己的认识突破，对教育的“过程性教育价值”的认识和发现是有先进性的。以及在后来局小的办学实践中，也一直延续了这个理念。
在本章节中还有蒋纯老师的案例呈现，她进行的“一年级识字教学研究”、到“语文教学中科学素养的启蒙教育”……老校长盛云翔推行的“150”计划，要求每个学生每天写一篇日记，每篇日记150个字……都值得我们学习并借鉴，也要有自己的思考，和自己开启的专题研究。
第三章节、办学挑战：世纪之交学校发展的重新审视。让我再次想起我们学校从办校之初走到今天，我们所遇到的难题和挑战，经历了无数次的变革，经受着12年的成长历程，也在遇到变革之路的瓶颈之难，同样我们也要寻个溯源。之所以我们学校命名为子美外国语小学，一定有其他的含义。众所周知诗圣杜甫就出自我们的家乡，我想正是由于学校的建校之初就建立在诗词和文化的积淀之上，源远流长，老师也是在这样的文化氛围中滋生滋长，不断的勃发和壮大，是不是才有今天子美的发展和成长。
[1]正如叶澜教授所说，发展动力的转换是学校变革最深层次的转换。动力内化意味着学校形成自己的内化发展需求、动机、和动力发展。
[1]李伟平，姜明红.百年回溯读懂师生生存方式的历史积淀。整体化成：始于理念成于生存方式.2014，（15）
