又一学期将尽，期末考试提前两周进行，因本学期当中经历学生分流、多次送课、听课、优质课评选、外出学习、以及学校的各种检查、比赛、活动、大会、小会……耽误了许多原本该好好上课的时间，面对突如其来的考试提前，身为具有多年教学经验的老教师竟也觉得手忙脚乱，几度抓狂。

    我拿到四五六年级的语文试卷仔细分析了一下，满分100分的试题，课本基础知识比重大得惊人。五年级的作文仅仅占25分，课内约45分还要多，接近百分之五十。课外阅读不足20分，且难度不大，涉及课外积累的成语6分，倒是多数学生没掌握往的，从上到下大力提倡的古诗词积累竟没有涉及，语言训练不满10分。从出题的方向来看，尤其注重课文基础知识，而较少涉及学生阅读能力的检测。据我所知，去年六年级毕业调研考试的试卷中，课本基础知识原题不足30分，古诗词积累占到25分。而到了初三，120分的试卷上，能看到来自课本的试题也仅12分，由此也是可看出语文教学的一个大方向，高考试题更是涉及大容量、高难度的文字阅读与经典诗文的积累。

    但不知在本学期这种试题下考出的小学生，将如何适应中学的学习与考试？

    不敢妄言应试教育下的小学语文课堂教学的诟病，只觉得在这种唯课本为尊指挥棒下，使我们正在进行的语文主题学习实验更不知何去何从。基础知识固然不可丢，但陷在课本中的狭隘的语文教学必将把孩子引向语文学习的死胡同。既然是作为评判教学质量的主要依据，在出题的导向上就应该是科学而明确的。

    我们一方面提倡大语文，大阅读，重积累，重运用，重能力，一方面又只用课本上犄角旮旯的知识碎片来考查学生的学业水平，评判老师的教学成绩，且将教学成绩直接挂钩教师的工作业绩，决定评先树优，职称晋升等。一方面要求学生说真话，抒真情，讲真事，另一方面又要用模式化的作文结构，华美的词句，整饬的语言，完美的开头和结尾来给作文打分。这种左手画方右手画圆的做法，无疑是费时费力而无效的。

    其实，我们不难发现，语文成绩的假象一般只能维持在小学阶段。在小学确实存在这么一种现象，一些孩子不读课外书，考试成绩经常很好，而一些经常读课外书的孩子在考试中并未显出优势。因为小学语文考试卷一般都是紧扣教材，通过反复训练，孩子会在卷面上表现好成绩。事实上，如果不关注阅读，抱着教材学语文，孩子进入中学后就会越来越力不从心。

    期末成绩出来之后，果然出现了一个奇怪的现象，那些平时课堂上较活跃，课下读书较多的孩子，成绩并不太好，反而是那些较踏实听话的孩子考得倒不错。当然，每一次考试都会暴露一些教与学的问题，譬如孩子的学习态度，存在的知识漏洞，答题技能与书写习惯……但我认为最重要的一个原因就是，在固定的学习时间内，如果注重了课外阅读与积累，必定会减少课内知识的训练与巩固；同样，在写作中注重了语言的生成生长与思维的训练，必定会少了应试作文下的套路与标准。当然，前者是长效的、缓慢的、以学生发展为虑的，后者是短视的、迅速的、急功近利的。同样，前者是难做到的，后者则较为容易。除非我们不想，如果愿意，尽可以一学期抱着一本教材反来覆去地教，用各种题目去训练，就会使学生在这种只注重课本基础的考试题中得到好成绩。

    我把同年级6个班语文做了个简单对比分析，全年级平均分为77.77，其中我们班60人中达到优秀的最多，约有42人，较少的一个班级是64人中达到优秀31人。虽如此，大多数孩子没考出他们应有的水平，与我的要求相差甚远。且我们班不及格的情况也是最严重的，有7人之多。在7个不及格的孩子中，不排除几个智力和自身基础问题，却也是亟待关注和解决的问题。关注学困生，除了鼓励帮助他们，更应从指导他们阅读开始，希望读书能开启他们萌动较晚的心智。

    答应孩子们，如果全班平均分达到85，我将会用剩下的两周带他们疯狂读课外书，尽情玩耍，去操场做游戏，教他们的学写诗。可是，对不起，我们的平均分是78.1，我们还得老老实实学课本上的知识。读书、写诗、做游戏，我们只好慢慢来。愿我们能从夹缝中挤出点时间，不委屈你们，也不委屈老师。

晨曦微现，孩子们已陆续进校，准备迎接期末考试

安静的考场