听了时老师的课，了解她这么多么年的付出与坚持。有了时老师的指引，我们有了努力的方向。开展班级读书活动，就是孩子精神世界的净化，为她们将来的人生打下坚实的基础！小学阶段学生是阅读能力的关键时期也是，也是最有成效的阶段。而语文阅读则是提升学生交际能力的一个有效手段。
学生们读同一篇课文，就是在培养学生之间，学生与老师之间的共同话题。也是学生交流不可缺失的媒介，让学生敢说课堂提问作为阅读的核心环节。是师生互动的一个关键环节，一方面可以让学生畅所欲言，明确清晰地表达自己观点，另一方面可以提升学生的交际能力，培养自信心和判断力。鼓励学生自己进行阅读，并不是放任学生随便去看，随便阅读，一本书下来了，如果没有老师的具体安排，学生便会你读这一片儿的内容，我读那一课的文章，一堂课下来终是没有实效的。这就需要老师在鼓励学生阅读的时候，为学生安排一下这节课指定时间内读哪一篇课文的哪一部分，最好可以为学生留下一些简单的问题，让学生带着问题去阅读，去理解，这样学生可以在阅读过程中进行思考，在思考的过程中阅读。老师可以安排学生对于刚刚读的课文放开声音进行有感情地朗读，朗读过程中学生可以放开声音把自己的情感表达出来，最关键的是可以知道学生哪一部分读得好，哪一部分读得有问题，是语法陌生还是有陌生的词汇组合，还是有生字生词。这样做对于提升教学环节的效率有着十分关键的作用。
课外阅读是“取法于课内，得益于课外。”纵观语文教学，在课堂上获得的知识是有限的，其源泉是课外阅读。俗话说:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以我们在进行语文课外活动教学时应把课外阅读列为主要内容之ー，作为语文知识的补充和延伸。在学习过程中，学生从课堂上得到的课外知识少，从课外阅读中获取得多，而要加强小学生语文课外知识的积累，就必须意识到课外阅读的重要性。例如，在“回乡偶书”一文，是唐代代贺知章的词作，通俗易懂，节奏鲜明，可读性强，适合学生多次进行阅读。老师可以通过这首简短的词作，让所有学生都有机会朗读“回乡偶书”。诗人离开家乡天长日久的感慨，流露出了对家乡真是深深的眷恋之情，使诗歌既充满生活情趣，又含蓄深沉。在朗读过程中，可以和其他学生对于在读学生的状态，情绪，发音和表情进行一个综合的评价，让学生在朗读过程中感受到阅读的乐趣，让学生在朗读过程中能够有所收获。一首古诗词，表达了诗人对家乡深深的眷恋之情的思想感情，而这些是学生在朗读过程中体会到的，所以“读”的环节不仅仅是读文字，读诗词这样机械的操作，更是激发学生情感体验和悟性的途径和手段。所以小学语文老师务必重视学生在阅读课上的的表现。
通过语文阅读提高小学生的交际能力，是所有途径当中极具有代表性的方法，从学生的自身出发，由易到难，层层推进。朗读课文可以让学生敢发出声音，师生交流，让学生灵活地表达和交流，这些方法之间衔接自然，过渡要流畅，具有很强的实践可能。
