解说

2018-2019学年上期二年级教材培训解说稿

各位老师早上好!

转眼就是一年,我们又一次相聚在这里,共同学习新教材,相信这一年里我们已经有一部分老师对新教材有了切身的认识,深刻的领悟,至于统编新教材的历史重要性今年在此就不用细解,我们只需知道在此以后全国只此一个版本,我们是小语教师即担其责,就应学好、用好新教材。

部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据,吸纳语文课程改革的最新成果,遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点,继承语文教育的优良传统,注重培养学生的创新精神和实践能力,致力于构建开放的、富有活力的教材体系,全面提高学生的语文素养。在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上,二年级上册稳步推进,有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。

本册教材围绕人文主题和语文要素双线组织,7个阅读单元,共24篇课文,其中由4篇识字课组成,1个识字单元。每个单元由3-4篇课文(包括课后思考练习题)和1个语文园地组成。语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目,其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。

“口语交际”穿插编排在语文园地之前,共编排4次。从本册开始编排“写话”栏目,3次写话穿插安排在语文园地中。承接一年级教材的编排体例,“快乐读书吧”编排在第一单元的后面。

与一年级下册相比,取丢一个集中识字单元,增加了课文阅读单元。书后面是“识字表(本册要求认识的450个生字)、写字表(要求会写的250个字)、一年级下册“常用偏旁名称表”,二年级上册变成了“词语表(本册要求会写的词语)”

“语文园地”编排的”和大人一起读”到二年级都变成“爱阅读”,语文园地二出现了“查字典”,语文园地三、四、七出现了“写话”。

整体特点

一、传承中华传统文化,体现国家意志,进一步发挥教材的育人功能,自然渗透立德树人。

教材充分发挥在立德树人方面的独特价值和优势,按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路,将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材中。

古诗文的比例占全套教材选文的30%。选文视野覆盖《论语》《孟子》《庄子》《列子》《晏子春秋》《韩非子》《三国志》《吕氏春秋》《战国策》《山海经》《史记》《汉书》《世说新语》《晋书》《朱子家训》等,涉及了经、史、子、集各部。

[if !supportLists]1、[endif]古诗

我国优秀的文学遗产之一,也是世界文化宝库中最灿烂的明珠。

二上的第8课、18课是《古诗二首》,全册课内安排共四首古诗。在语文园地的日积月累里编排了三首古诗《梅花》《小儿垂钓》《江雪》,梅花、渔翁所展现的顽强不屈、凌然无畏、傲岸清高的精神面貌,是中华民族精神人格的写照。

2、 寓言故事

12课《坐井观天》是根据《庄子 秋水》改写;21课《狐假虎威》根据《战国策 楚策一》改写,“我爱阅读 ”里的《刻舟求剑》根据《吕氏春秋 察今》改写,这些文章从先秦诸子百家的典籍文献中精心挑选了最有代表性的故事进行改写而来,所传递的思想观点至今仍闪耀理性的光芒。

3、传说故事

13课《寒号鸟》选自元末明初著名文学家陶宗仪的《南村辍耕录》。该书记录了宋元时期政治、经济、社会、文化等各个方面的史料。

寒号鸟为什么很懒,其实不是鸟,而是一种啮齿类动物,学名叫复齿鼯鼠,白天匿于巢内,黄昏或夜间外出活动,可由高处向低处滑行。因其生性怕寒冷,日夜不停嚎叫,而俗称寒号鸟。网上小资料:

教参的说法仅仅解释了寒号鸟“寒号”的原因,但是还是不能解释为什么它被古人叫做“鸟”。原因跟古代没有科学的物种分类概念有关。在古人的概念中,有翅膀、会鸣叫的动物,一定应该归为鸟类了!复齿鼯鼠四足间有肉质皮翼,可以从一棵树滑翔到另一棵树,远看似乎是在像鸟一般飞翔,再加上它本身比较少见,又昼伏夜出,人们见到它的机会少之又少,难以详实地观察其形态习性,于是在以讹传讹之下,复齿鼯鼠就从啮齿类动物变成了“鸟”,连著名的《本草纲目》也把它列在“禽类篇”。复齿鼯鼠喜欢在陡峭的石洞、石缝等处营造巢穴,居住的石洞或石隙一般都很狭小。由此我们可以想象到《寒号鸟》故事的来源:某一天,有路人看到一只冻僵的鼯鼠躺在石缝中奄奄一息,发挥想象,为它打造了“一个由懒惰引发的死亡”的故事,并流传开来,这个故事影响之深远,导致直到今天,鼯鼠都是著名的懒惰代言人。

[if !supportLists]4、[endif]历史名人故事

《曹冲称象》根据《三国志·魏书·邓哀王冲传》改写,入选1904年商务印书馆编写的第一套现代语文教科书《最新国文教科书》,百年来一直出现在小学语文教科书中。“我爱阅读”里的《鲁班造锯》是根据中国民间故事改写,原型一般认为是战国的公输班,我国古代能工巧匠的代表,他的名字就是古代劳动人民勤劳智慧的象征,有关他的发明和创造的故事,实际上是我国古代劳动人民发明创造的故事。

5、古代神话故事

第15课《大禹治水》的故事世代流传,其价值早已超越其故事本身。在治水过程中,所形成的大禹治水的精神,是中华民族精神的源头与象征。文章体现了:中华民族精神信仰的源头:相信人,相信人的力量!

中华民族对自然、万物的认识:要顺应万物,不能逆势而为。

公而忘私、百折不挠、艰苦奋斗的精神风范成为民族精神的象征。

6.大量的趣联妙对、名言警句、成语、俗语、古诗等内容,浓缩了爱国、明志、持节、自强等丰富的思想内涵

7、在综合性学习、口语交际、习作等内容及封面、插图和版式设计方面也增加了传统文化的元素。如瓦当是古代中国建筑中用以装饰美化和蔽护建筑物檐头的建筑附件。瓦当的图案设计优美,字体行云流水,极富变化,为精致的艺术品,属于中国特有的文化艺术遗产。

这些世代流传的经典篇章,传递着永恒的价值意义,有着不可磨灭的生命力,它们是一个民族文化精神中极为深刻、极有特征、极其精美的聚光点,蕴藏着一个民族思想行为的价值观、道德理想、人生追求、以及对世界感知方式和审美情趣等丰富的内涵,是中华民族精神品质的内核。

二、遵循语文学习的基本规律

教科书努力构建符合语文学习规律、适合学生身心发展特点的语文能力体系,将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”,统筹规划目标训练的序列,并按照一定梯度,落实在各个年级的教材内容中。

(一)明确一个核心概念,认识一个双线结构

统编教材开创性地采用“双线组织单元内容”,即“以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起,同时将语文训练的基本要素,包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,分成若干个知识或能力训练的‘点’,由浅入深,分布并体现在各个单元,形成一条贯穿全套教材的显性主线”。语文课程是人文性与工具性的统一,这是共识。统编教材实行“双主线”,是对这一共识的积极探索,是对培养学生语文素养的可贵创新,势必给教师创造性地实施语文课程提供更大舞台与更大空间。

二年级上册的双线结构(课件)


(二)了解语文要素的梯度序列

1.语文要素的长线发展

——以复述能力的发展为例

二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》课后以借助图片复述、第24课最后一课则是以关键词句提示,提纲式的复述,二年下册根据表格内容讲故事。复述课文的要求分散在单篇课文的教学中。

三年级下册把复述故事作为单元的语文要素,进行集中训练。(借助示意图/借助表格)在“交流平台”对复述故事的方法进行回顾和总结。

四年级安排简要复述

按照起因、经过、结果的顺序,讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。

根据提示,简要复述课文内容。

“交流平台”里指出了--------简要复述课文,要注意以下几点:

复述前多读几遍课文,熟悉课文内容。

重点复述主要情节,次要情节可以适当省略,注意语言简洁。如,《西门豹》中调查民情是次要情节,可以复述得简单一些,而惩治巫婆和官绅这个主要情节要讲得详细一些。

按照事情发展顺序进行复述,要注意课文中一些提示顺序的词句。如,《扁鹊治病》中表示时间的词句,这样不容易遗漏情节。

五年级安排创造性复述------课文中有些情节写得很简略,发挥想象把下面的情节说得更具体,再和同学演一演。

(牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。/仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。)

交流平台:介绍创造性复述的方法(换人称/添油加醋/续编)

2.语文要素的短线发展

—— 二年级上册第一单元的三篇课文语文要素是以“积累并运用表示动作的词语”

《小蝌蚪找妈妈》课后在对比中感受用词的准确

《我是什么》课后感受词语在描述情形上的细微不同

《植物妈妈有办法》关注词语的运用

从教科书的编排体系中可以看出,统编小学语文教科书的语文要素基本遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列,稳步促进学生语文素养的提升。

[if !supportLists]三、[endif]凸显语用意识,学语文和用语文相结合

关注语用,是本套教材一个鲜明的特点。

(一)教材关注能够促进实际运用的语文知识。如,有关汉字的构字规律,在一年级了解形声字“形旁表义”的基础上,本册教材通过语文园地六“我的发现”栏目,进一步揭示形声字“声旁表音”的特点,学生掌握形声字的这些构字规律,是为他今后的自主识字打下基础。

(二)在生活中学语文,让学生感受语文学习的价值

“识字加油站”出示一张高铁票,学生通过阅读票面,认识很多生字,同时学会看懂车票,时间、出发站、到达站,价格等等;“用上加点的词,说说你的日常生活”拉近了课本与生活的距离,让学生感受学习语言,利于表达自己生活方式及感受。

再如:照样子写一写,学习打比方,是为了让学生的语言表达更生动有趣……关注语文知识实际运用的价值,将“死”知识变成“活”知识,是教材在语用方面的一个重要举措。

(三)在重视语言能力发展的同时,关注语用能力的培养


口语交际的编排,话题的选择大多来自学生的生活,强调在真实的交际情境中发展学生的交际能力,而且学生在口语交际课上学到的原则和方法,还可以直接运用到直接的生活实践,让学生学有所用。

(四)写话练习关注与生活的联系

一上最后一个语文园地里“新年快到了,给家人或朋友写句祝福的话”二上写留言条,写自己喜爱的玩具等。这些与学生的生活密切相关,让学生在学习时联系生活,生活中想到学习。

(五)课后练习的编排,重视与生活的联系。如《田家四季歌》的课后练习拓展了表现农事活动的常见词语,引导学生借助这些词语和自己的生活经验,说说四个季节的主要农事活动。如《植物妈妈有办法》的练习设计:“你还知道哪些植物传播种子的方法?可以选用下面的词语,仿照课文说一说。”通过情境图,教材为学生选用词语设置了恰当的语境,仿照课文的语言形式,又为学生的语言表达提供了帮手。

教材编排的这些创新之处,不仅强化了语言文字的运用意识,而且还让学生从中感受到语文学习的价值和意义。

三、重视学生自主的阅读实践,构建课内外紧密结合的课程体系

扩大学生的阅读量,培养学生自主的阅读实践是本套教材编排创新的一个体现。本册教材除了课文,还有语文园地编排的供课内外拓展阅读的材料“我爱阅读”。此外,从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目,对每学期的课外阅读进行系统指导。与一年级下册读童谣和儿歌相衔接,二年级上册推荐的是读童话故事《没头脑和不高兴》,学习伙伴的对话提示了读一本书要关注的基本信息,还提示学生要养成爱护书籍的好习惯。

从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”,再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”,整个教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系,促进了学生语文素养的全面提升。

具体编排与教学建议

(识字写字)

一、学段目标:




分散识字320集中识字130

二、集中识字的编排形式多样,渗透丰富的文化和思想内涵

1、韵语识字 :教材中的识字课尽管内容不同,但大都采用学生喜闻乐见的韵文形式,易于朗读、背诵。《场景歌》借鉴传统诗词常用的意合法,把意义相连、语义相关的数量词分类集中在4个不同的场景中,构成了一幅幅多彩的图画,让学生在感受优美的意境、体会“红领巾”幸福生活的同时,认识事物,认识汉字;《拍手歌》是根据传统歌谣改编的一首富有时代气息的儿歌,渗透爱护、保护动物的思想意识;《田家四季歌》选自民国教材,诗歌展现了乡村美丽的四季景色,歌颂了勤劳朴素的生活。这些意境优美,韵律和谐的识字课,能使学生在诵读中受到各方面的熏陶感染。


[if !supportLists]2、[endif]字理识字:识字课《树之歌》集中学习8个木字旁的汉字;借助形声字的构字规律,将同偏旁的汉字进行归类学习。教学时应注意体会汉字的构字特点;关注字与字之间的联系,提高学生的识字兴趣。语文园地五的“识字加油站”,教材根据“峰、锋、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3组字的字形特点,创设问题情境,引导学生根据偏旁的特点判断字义,把生字选入恰当的语境中。

在字理识字过程中应注意两个原则,一个“适度原则”如在教学时“双”时三种识记方法,我们不能为了讲字理而讲字理,给学生的识字学习带来沉重负担。

“适量原则”字理识字教学并不适用每一个汉字,在备课时,应该根据不同的字进行选择和取舍。

[if !supportLists]3、[endif]事物归类识字,如,语文园地六列举了常见的车和船的名称,教学时要将识字、学词和认识事物相结合;语文园地八呈现的“海滩”“沙漠”“高原”“悬崖”4组场景中的一些代表性事物,通过图片的展示,并借助生活经验,学生能比较直观地了解生词的含义,对学生进行初步思维训练。

[if !supportLists]4、[endif]生活识字:语文园地三列举了9种课余活动的名称,学生联系生活实际,就能了解生词的意思。教材还以学习伙伴“我会踢足球,还会拉二胡”为示范,引导学生介绍自己的课余生活。教学时应充分利用母语学习的资源,先让学生先自主阅读,试读词语,认一认生字,说一说怎样记住,最后再交流自己会那些,以鼓励为主让学生用自己的语言表达自己的特长。语文园地四,呈现的是一张普通的火车票,提示语“从火车票上也能认识很多字”,教学时可以应注意激发学生自性,联系生活让学生说一说见过车票没有,先说说自己看懂、认识的,调动学生的求知欲,再借助拼音认一认生字,最后了解票面信息,这校强化了“生活处处皆语文”的理念,引导学生随时随地主动识字。

[if !supportLists]5、[endif]查字典识字。

首先我们来看这是北师大片二年级上册对查字典的编排,在第一语文天地里安排的是认识字典,第二个语文天地里才出现学习查字典,在第四个的语文天地里有查字典的练习及学习查找难检字。部首查字法分散在3个语文天地中进行教学。再来看本册教材在语文园地二介绍了部首查字法,教材介绍了部首查字法的步骤要领,对其中较难的两个步骤还进行了专门练习。编排“用部首查字法,查查儿歌中不认识的字”这一要求,是希望查字典的练习不是纸上谈兵,而是要真正落实到用字典查字的实践之中。两种不同的编排,第一种先入为主,认识字典再来学习它的用处,第二种先在阅读中遇到难处再引入解决方法--部首查字法。

查字典的步骤编写非常详细,配有图解,让学生以“狐”为例学习部首查字法,随后紧跟着就有分步的练习,练习查“葡萄”等字。教学时应注意从儿歌入手,让学生明白查字典就是为了解决读书中遇到的难题,鼓励学生自主阅读步骤尝试自己先查,教师在巡视过程中找到学生较难的的步骤进行专门的指导训练。

为了进一步提升学生使用部首查字法的能力,教材在语文园地七,还安排了独体字的查找练习,在后续年级还将安排一些特殊字形的查找练习,以全面提升学生查字典的能力。

四、重视自主识字能力的培养。

在第一阶段目标里第6条是学习独立识字。针对这一阶段目标,在“识字加油站、及我的发现”里对形声字安排了练习,以“我能根据字形特点判断怎么连”及“我发现‘放、防、房’的读音和‘方’很接近“。这些练习强化形声字的结构规律,鼓励学生“发现”意识,让主动识字成为一种习惯。

在课文阅读中从一年级上册借助图画识字(一上的《小蜗牛》课后:在图画的帮助下,你猜出了下面加点的是什么字吗?),一年级下册借助图画、汉字规律、语境与生活经验识字(一下的《咕咚》课后:在课文中找出不认识的字,猜猜它们的读音),二年上册23课《纸船和风筝》24课《风娃娃》两篇全文不注音的课文,课后习题“猜猜下面加点字的读音,和同学交流你是怎么猜出来的。说说你用这些方法还认识了那些字。24课后“朗读课文。不认识的字先猜一猜,再和同学交流。”这上编排呈现的是自主识字能力的发展序列,有意识地一步一步培养学生独立识字能力。以《纸船和风筝》一课为例,文中“风筝”的“筝”、“松鼠”的“鼠”可以借助插图猜测其含义,“抓”可以利用形声字规律,再结合课文语境“松鼠一把抓住风筝的线一看”了解它的意思,而“祝你( )福”这句话,尽管学生不认识“幸”字,但调动平时的生活经验可以推测出应该是“幸福”的“幸”。有的生字,确实猜不出来,就可以用查字典的方法来认识。

从连环画课文到全文不注音的课文,课文编排形式的不断变革,其目的还在于提高学生识字的主动性,提高他们自主识字的能力。

五、写字指导训练有序,切实做好写字的指导。

本套教材从一年级开始就十分重视写字基本功和书写习惯的培养。一年级上册从最简单的字入手。所写的字从简单到复杂,从独体到合体,体现明显的梯度。全册笔顺跟随,新笔画呈现在要求书写的字的旁边。“书写提示”强调汉字书写的基本规则,强调正确的写字姿势和良好的写字习惯,这些为后续年级学生写字能力的培养及习惯的形成打下了基础。

一年级下册继续呈现新笔画,不再出现笔顺跟随。要写的字从“描两个,写一个”到“描一个,写两个”,提高学生对汉字的独立观察能力。

在一年级掌握了汉字基本笔画、笔顺的基础上,二上不再出现新笔画,也不再做笔顺跟随处理。要求写的字,优先选择构词率高、笔画简单的字。编排词语表,抄写以词语为单位,关注运用,为写话打下基础。

在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上,二年级上册不再呈现新笔画,要写的字也不再做笔顺跟随处理。要求写的字,优先选择构词率较高、笔画比较简单的字,其中有的是本课新认识的字,有的是以前认识现在又在课文中出现的字。二年级上册加大了写字的量,全册写字250个,每课要求写8-10个字,有助于打好写话的基础。

“书写提示”重点指导了“左窄右宽,左宽右窄”“左短右长,左长右短”“左右相等”等字形结构的书写规则,并提示了一些良好的写字习惯。如,“写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势”“先看后写,才能减少修改次数,保持页面整洁”。随着写字量的增加,错别字现象开始凸显。教材在语文园地七的“展示台”中,列举了容易写错的汉字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字,提示学生,容易混淆的字要注意进行对比,写错的字要及时订正在改错本里,要经常拿出改错本看一看……所有这些举措,都旨在帮助学生养成及时改正错别字的习惯。

具体编排及建议

(阅读)

二年级上册的选文内容非常丰富:既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文,如,赞美祖国壮美河山的《日月潭》《葡萄沟》《黄石奇石》,表现革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质的《朱德的扁担》,体现革命领袖和傣族人民深厚感情的《难忘的泼水节》,表现中华民族聪明才智,颂扬公而忘私的奉献精神的《大禹治水》;也有从儿童的经验世界和想象世界出发,反映时代精神风貌、表现儿童的思想和情感、充满童心童趣的课文,如,激发学生探索大自然奥秘的《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》,培养学生思维品质,引导他们从故事中受到启发、吸取教训的《寒号鸟》《我要的是葫芦》《坐井观天》,表现家人之间相互关爱、相互体贴的《一封信》《妈妈睡了》,还有充满无拘的想象和浪漫童心的《雾在哪里》。

这些选文不仅语言典范,而且内涵丰富,难易适中。不仅确保了教材全面的育人价值,而且保证了教材的可读性和感染力。既便于学生学习和积累语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到熏陶感染。

[if !supportLists]二、[endif]双线并行的编排特点。

本套教材按双线组织单元结构,单元内的数篇课文在共同的人文主题下,围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。如,第一单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”,这个单元3篇课文的课后练习及语文园地的“字词句运用”,都紧密围绕这个要素进行反复练习,确保这一要素得以落实。又如,第四单元的语文要素是“联系上下文,理解词语的意思”,教材在《黄石奇石》《葡萄沟》两篇课文中,分别以“陡峭”“五光十色”为例,提示学生要联系生活、结合语境理解词语的意思;在语文园地的“字词句运用”中,教材又以“隐蔽”“烦恼”“流连忘返”为例,让学生结合语境大胆猜测词语的意思。这样的编排,体现了一个新知从学习借鉴到理解运用的过程,形成了一个相互联系的有机整体。在理解内容方面,一年级上册主要是培养学生“找出课文中明显的信息”的能力,一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上,发展学生“根据信息作简单的推断”的能力,这是对学生思维能力的一种训练,实现了语言和思维发展的同步。到了二年级上册,教材在阅读理解方面提出“了解课文内容”“展开想象”“说出自己的感受或想法”等要求,这表明学生对课文内容的理解,从局部走向整体,体现了阅读能力的渐次提升和发展。

三、阅读教学建议

(一)重视语文基本功的训练。

(1)重视朗读练习,引导学生把课文读正确,读流利。

“能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容,在一年级能读准字音,读通课文,能根据语义做恰当的停顿,能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气的基础上,本册在朗读方面还提出了进一步要求:《小蝌蚪找妈妈》《坐井观天》《狐狸分奶酪》课后都要求分角色朗读,其中《坐井观天》课后还有专门训练,让学生在读中对比:感叹句和陈述句、反问句的不同语气。

分角色朗读课文在小语教学中是一种重要的学习方式。首先在教学中先指导学生明确角色对象。每一篇分角色朗读的课文,角色的数量和对象均不同,教师都应先让学生有个整体印象。如《小蝌蚪找妈妈》时,帮助学生理清角色,交流:“小蝌蚪都看见谁?叫妈妈?”这时相机在黑板上贴出三种动物的图片,让角色在学生眼前明确而鲜活。这样,学生对角色有了整体印象,能更好地分清角色,找到自己喜欢的角色,从而找准相应的角色语言。

然后指导学生分清角色语言。不同角色有不同的语言,同一角色在不同地方,语言也不相同。找出角色后,为了分清角色语言,可用不同符号勾画语言。如二年级上册《坐井观天》一文中,只有青蛙和小鸟们两个角色,青蛙的语言用“——”勾出,小鸟的语言用“~~”勾出,这样,学生区分角色语言就一目了然。另外,教者在引导学生勾画角色语言时,遇到人物说话的特殊形式,还要做出重点提示,如二年级上册《狐狸分奶酪》中的角色语言“小家伙,你们吵什么?”狐狸问到。有如:“完全分得不匀!”小哥俩嚷着,“那半块大一点儿。”

分角色朗读运作的注意事项:a要引导学生借助于文本提供的语言材料充分领悟人物的语言、体会到人物的情感,这是分角色朗读的基础,做到以分角色朗读见悟。

b、分角色朗读必须要指导,有练习,有评价,有反复,体现一个前进、发展的过程。

c、分角色朗读可以配合相应的动作、表情,演示情节,学生的兴趣将会更浓。

d、分角色朗读可以是几个个人分别充当文章中的某个角色,也可以将全班分成几个组,每个组充当一个角色,老师也可以参与其间。

除了分角色朗读,本册还提出了“默读课文,试着不出声”的要求。

《语文课程标准》中要求一二年级“学习默读,做到不出声,不指读。”提出了“默读课文,试着不出声”的要求。这一要求出现在二上20、《雪孩子》23课《纸船和风筝》,倒数第二课,在学生已经能独立朗读课文的基础上提出要求。

低年级小学生刚开始学习默读时,教师要想方设法先培养他们的默读兴趣,例如在教学时先用投影打出一句话,并问同学们:“谁能不出声就能知道这句话写得是什么?”这立刻引起了同学们的兴趣,都纷纷地把小手高高地举了起来。接着又一连气儿让学生练习几个句子。最后抓住时机告诉学生:“不读出声来,就知道文章的意思,就是默读”。这样,默读就在低年级孩子头脑中有了一个初步的感性认识。在随后的教学中,训练学生由默读一句话到默读两句、三句,以至于默读整段话,从而使学生的默读兴趣逐步增强。

开始学习默读时,可以领学生到图书馆去看看,观察人们是怎样默读的。注意观看人家默读时的姿势。如怎样持书?眼睛和书保持怎样的距离以及怎样的坐姿?大家一起议一议,做一做,以便进一步增强学生对默读的感性认识。平时,还可以请高年级默读成绩较好的学生,到班上讲讲他们默读体会。还可以让他们进行现场默读表演,从而使每一位学生乐于接受默读训练。默读教学要注意两点:

A训练“不出声、不动唇”

默读能力是在学生初步掌握了朗读技能的基础上,通过训练而发展的。但根据人的认知特点,默读又先于朗读。开始训练默读时,绝大部分学生都是嘴唇动并发出轻声等现象。他们不能把看到的词句和词句的意思联系起来,而需要读出声来,才能领会其中的意思。有时,学生升入中年级后,还有小声“默读”现象。所以,小学生默读能力的形成要经历两个阶段:一是小声“轻读”阶段;二是无声阶段。因此,我们要让学生知道正确的默读方法应该是只转动眼球,依靠视觉运动进行,而不能借助“唇动”辅助的多余动作。依靠视觉运动进行的“眼动”式默读速度要比借助“唇动”的默读速度快得多,教师要引导学生加强训练,逐步培养。

B.培养视读的广度

在开始学习默读时,有时会出现指读现象。有的同学用手一个字一个字地指着读。这样,就会在每个字上都停一下。这不仅影响了读的速度,也影响了对内容的理解。因此,教师要注意培养学生视读的广度。从不能迅速,准确地进行大单位阅读,过渡到迅速,准确地进行大单位阅读,提高阅读速度和记忆效果。由一眼能看到一两个词,发展到能看到一个句子,一句一句地读,就容易理解意思了。然后发展到由句到行,进而由行到段,从而逐步地提高默读的速度。

(2)词句练习贯穿语文学习的始终。

本册教材有两个单元围绕词句展开重点训练。第一单元“积累并运用表示动作的词”第四单元“联系上下文了解词句的意思”。教材通过课后练习和语文园地的“字词句运用”栏目,安排了相应的词句练习,不断丰富学生的语言积累,提高学生对语言的感悟、理解能力,并学习运用规范的语言进行表达。

词句的理解,强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。为此,教材在第四单元安排了专门的练习,凸显了这种学习的方法。有时也会根据词语构词的特点,提示相应的理解方法。如,语文园地四“我的发现”,根据4组表示颜色的词的构词特点,帮助学生更好地理解这些词语。又如,语文园地五的“字词句运用”针对8个有共同语素、结构也相同的四字词语,教材引导学生借助熟词“自言自语”,迁移理解生词“豪言壮语、甜言蜜语”的意思。

词句的运用,关注语言运用的适切语境,强调与学生已有生活经验、与语文学习的联系。如,根据词语的特点,创设语境,引导学生运用所学的词语或者介绍自己的日常生活19课《雾在哪里》“雾还会把什么藏起来?”或者介绍某个拓展的知识(《植物妈妈有办法》),或者用下面的词语讲述课文内容(《难忘的泼水节》。词句的运用练习常常与词语的理解、词语的积累相结合(《我是什么》《黄石奇石》),凸显语用,词句的运用与课文的学习、与理解和积累也紧密地结合在一起,体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思想。

词句积累是语文学习最基础的工作,本套教材主要采取以下方法积累和巩固词句:

每课要求会写的词语,在附表“词语表”中呈现,“词语表”中的词语都是课文中第一次出现的词语,由会写的字组成,具有积累的价值。课后练习设置“读一读,记一记”栏目,运用多种扩词方式,让学生积累由本课要认的字扩展的新词,这些字一般都有较强的构词能力。如《小蝌蚪找妈妈》一课,由“袋”扩展出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”,由“迎”扩展出“欢迎、 迎接、迎风、迎面”,由“塘”扩展出“水塘、池塘、鱼塘、荷塘”,这些词语都是学生认知经验中的常用词,学生只要读出字音,就能明白这些词语的意思,不需要教师的讲解。通过这种形式,学生建立字形和字音之间的联系,扩大了词汇量。

除了编排专门的栏目,课后练习还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的练习。全册要求背诵共9次,其中课文7次,片段2次。抄读句子的练习,有的语句是从课外拓展的(如《树之歌》),有的来自课文(如《难忘的泼水节》)。

为了强化积累意识,教材还在语文园地三的“展示台”中,示范了3张学生课内外积累的词句卡片,目的在于树立学生的积累意识,从小就养成在阅读中积累词句的习惯。 词句教学还应注意:



(3)、关注语言现象,学习语言表达。

学习语言,是语文教学的基本任务。本册教材对语言的领悟的引导,涉及到诸多方面。

有将理解内容和学习表达巧妙融合的,如《雾在哪里》的课后练习,要求学生仿照例句,“说说雾都把什么藏了起来,藏起来之后的景色是什么样的”,这个问题不仅归纳了课文内容,还在潜移默化中引导学生运用了“无论……还是”的句式表达。有在对比中感受语言表达的不同的,如《纸船和风筝》的课后练习:读一读,比一比。

有借鉴表达进行仿说或仿写的。如《寒号鸟》的课后练习,表现“冷(冻)”和“热”的程度,一个是从人的身体状况:“冻得直打哆嗦”“热得直冒汗”,一个是从外在的环境表现:“冷得像冰窖”“热得像蒸笼”,这种多样化的表达对提升学生的语言表达水平是很有帮助的。

还有引导学生进行创造性表达的,如,《语文园地四“字词句运用”》:

下面的事物像什么?看谁想得妙,说得多。

柳条云朵  枫叶  鞋  椅子  路灯  胡子

对于一些有价值的语言现象,学生可能还说不清究竟好在哪里,教材就采用读读抄抄的方式,引导学生关注这类语言现象(如《雪孩子》)

[if !supportLists](二)[endif]需要注意的课文

[if !supportLists](1)[endif]、关于古诗教学

日积月累中的古诗和课文中的古诗,教学有什么区别?

课文中的古诗课标要求来“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”侧重于学生的个体情感体验;日积月累中的古诗:“背诵优秀诗文50篇(段)”是重在体现积累。

在教材编排中,课文中的古诗还带有识字、写字任务,教学重点在于能正确朗诵、背诵古诗;能联系生活实际、图文结合等方法初知大意。日积月累中古诗只要求正确朗读、背诵即可。

因在此在古诗教学中,教师要明确教学目标,各有侧重地进行。牢记这样的理念:

最好的办法就是反复诵读,读得滚瓜烂熟。

要注重引导学生感受诗词音韵之美。

不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。

    ——温儒敏

(2)、关于革命题材类的课文教学:

本册教材《朱德的扁担》《难忘的泼水节》这类属革命题材,教学难点:时代久远,故事内容远离当代儿童生活;缺乏背景知识;人文内涵把握的度。教学中我们应注意:

1.课文要读通、读顺

2.用好课后练习

3.不要过多地补充资料,挖太深

4.不要离开语言文字本身来体会人物的思想品质



[if !supportLists]3、[endif]关于《狐假虎威》《狐狸分奶酪》教学:

对中西文化中狐狸的不同象征意义的了解,对正确理解、恰当运用有关词汇大有益处。古人在捕猎狐狸的过程中,通过对狐狸的生活习性的仔细观察,发现狐狸有狡猾、多疑、昼伏夜出等习性,因而狐狸在汉语中的文化形象也与其生活习性相关。(一)狐狸比喻狡猾之人。所以汉语成语中有“豺狐之心”用来指那些像豺狼一样凶残,狐狸一样狡猾的人。(二)狐狸比喻多疑之人。狐狸生性多疑,汉语中有“满腹狐疑、狐疑不定。”(三)狐狸比喻行踪鬼祟之人。狐狸昼伏夜出的这个习性,很自然就让人想到鬼鬼祟祟的人。所以汉语中有“鼠迹狐踪”来说明项老鼠狐狸一样行踪鬼鬼祟祟。(四)狐狸比喻风骚之人。狐狸遇到敌人时,放出臭气,乘机逃走。狐狸身上的这种臊气与女人的风骚被同音看待,因而“狐狸精”成为风骚女人的代名词。同时,狐皮作为古代制作裘衣的珍贵原材料,实用价值很高,有“千毛之皮,不如一狐之腋”的说法。这些文化内涵都是由狐狸的生活习性和外部形态直接联想形成的,具有明显的贬义色彩,随着文化的发展,这些具有贬义的文化内涵进一步联想产生了贬义色彩更浓的“恶人”“坏人”“小人”等文化内涵。如狐鸣狗盗、狐朋狗友、狐狸尾巴等。

 西方文化中的狐狸:

  在英语中,狐狸多指聪明的人,能够通过自己的手段得到自己想得到的东西。西方文化中对狐狸的这种认知可追溯到《伊索寓言》中乌鸦和狐狸的故事:乌鸦落在树梢上,嘴里叼了块肉。路过的狐狸看见后,口水直流,很想把肉弄到手。便站在树下,对着乌鸦说:乌鸦大哥,你的羽毛真漂亮,要是你的歌声和羽毛一样迷人,你就是林中的凤凰。听了这话,乌鸦高兴极了。为了一展歌喉,嘴里的肉掉下来了,狐狸跑上去,抢到了那块肉。在这一故事中,狐狸通过自己的智慧实现了自己目的,这也体现了西方文化中鼓励敢想敢做,勇于实践,勇于尝试的独创精神。所以英语中有这样的句子:Fox preys farthest from home.(狐狸觅食,远离洞门);Fox is not taken twice in the same snare.(聪明人不上两次当);The fox is known for its cleverness and cunning.(狐狸的机敏和狡猾是人所共知的)但是随着文化的发展,西方文化中的狐狸有和中国文化趋同的趋势,如a fox may turn gray, but never kind(江山易改,本性难移)。又如:set a fox to keep one's geese(引狼入室)狡猾的狐狸是专门要偷吃鹅的,倘若把鹅交给狐狸去看管,岂不是送羊入虎口,自找祸患。

  由此可见,人类对客观世界的认知会因环境的不同有一定的个性,同时又有一定的共性。

教材编者的思考:初衷是:设计整个单元可以充分激发儿童思维的火花,能畅所欲言谈论对一个事物的看法。狐狸在中西方文化中的差异比较大,这个比较利于展开多元化的讨论,可以改变我们固有的思维模式——狐狸有没有另外的一面。希望能开阔学学生的思维。最后选用了两篇:仍然需要老师们在教学中开创新的教路,体现对孩子多元思维的培养方式,形成多元思维路径。要尊重孩子的思维和观点,注重教和学的过程。

我们应以这样的理念精心上好阅读课:

不确定往往是有价值的。在不确定的讨论中,我们会尊重每一个人的观点和思维。

阅读教学——不只追求结果,还要追求一个过程。

阅读转换角色,从学生立场解读文本

具体内容及教学建议

(口语交际)

一、学段目标与内容——

1.学说普通话,逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。

4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。

6.有表达的自信心。积极参与讨论,敢于发表自己的意见。

二、编排特点

部编语文教材二年级上册口语交际的编排,承接一年级的编写理念,共安排了四个交际话题:交流有趣的动物、介绍自己的一件手工作品、与别人商量事情、看图讲故事。话题的选择都来源于学生的生活,让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务。根据课程目标,教材为每一次口语交际活动都设定了清晰的口语交际目标,使教和学更加有章可循。此外,教材在重视交际能力培养的同时也十分关注交际意识、原则等方面的内容。

二年级上册口语交际的编排,在与一年级的整体结构和思路保持一致的基础上,在话题的选择、目标的确定、习惯和意识的养成等方面又有了进一步的发展,表现在以下几个方面。

(一)话题的选择,从较宽泛的生活化的内容向较正式的生活类的内容发展

纵览一年级口语交际话题的选择,一年级上册分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》,一年级下册分别是《听故事,讲故事》《请你帮个忙》《打电话》《一起做游戏》。它们有两个明显的特点:一是以游戏、活动为载体,符合低段学生的身心特点;二是有较强的现实指导意义,针对的都是学生现实生活中经常面对的问题和参与的活动。这些话题贴近学生的生活,内容较宽泛,学生在轻松自如的、有点聊天性质的交流中,就可以完成交际任务,它们都属于生活化的交际话题。

  二年级上册编排的四次口语交际《有趣的动物》《做手工》《商量》《看图讲故事》,话题的选择与学生的生活联系也非常密切,但从要求来看,《有趣的动物》要突出动物的有趣,《做手工》《看图讲故事》强调要按顺序说,《商量》强调要把想法说清楚,这表明内容的表达要更正式一点、难度更高一点。我们可以通过下面三个不同类型的口语交际的对比,来感受一、二年级之间的差异。

上述三个口语交际都以活动为载体,其中《我说你做》中的“说”是比较宽泛的,发出什么指令,由讲话人的主观意愿和当时的场景所 决定,交际的关注点不是说的具体内容,而是要引导学生敢于大声说话,让别人能听清楚;《一起做游戏》这个交际话题,学生无需准备, 只要借助已有的生活经验,就可以与同学展开聊天似的交流;而在《做手工》这个交际话题中,学生要把过程说清楚,就要按顺序来表达, 这种口语表达的经验是学生不曾具有的,除了要说清楚是怎么做的,语言还要简洁明了,语言表达的要求更高了。

  又如,同样属于功能型的两个口语交际话题,二年级上册的《商量》与一年级下册的《打电话》相比,交际难度也有明显的变化。

上述两个话题都采用先示范引导,然后提供多个情境让学生实际操练的编排方式。从示范引导中可以看出,《打电话》的关注点不是打电话的具体内容,而是学习打电话的基本交际原则,学习在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度,有修养、更文明地与人交往。在《商量》中,学生学习的重点不仅有“要用商量的语气”“把自己的想法说清楚”,还要面对别人的拒绝,学会得体的表达,它不仅包含交际礼仪、 交际意识方面的内容,还包括言语交际技能等方面的要求,交际任务更有难度。

再如,同是故事类型的口语交际,二年级上册的《看图讲故事》与一年级上册的《小兔运南瓜》相比,无论是情节的设置还是隐含的意味,也发生了明显的变化。

一年级上册《小兔运南瓜》编排的是两幅间断的图画,引导学生动脑筋想象中间空白图画的内容。故事情节较简单,三幅图画分别代表了这个故事的起因、经过和结果。二年级上册《看图讲故事》编排了五幅连续的图片,整个故事的发展有曲折和变化,结尾还留下空白,其隐含的风趣意味暗示故事的结尾既应该合乎情理,又能出人意料,最好能让人会心一笑。在这个交际活动中,学生不仅要认真观察,还要展开丰富的想象,推测人物当时的语言、神态、动作及心理活动,以丰富故事的内容,使故事更加生动具体,这都给学生的交际表达提出了挑战。

  (二)目标的确定,从“敢说”“说清楚、听清楚”向“说清楚、听明白”发展

  起步阶段的口语交际编排,重在消除学生害羞、胆怯、畏难的情绪,培养学生表达的自信。一年级上册四次口语交际的目标要求分别是:“大 声说,让别人听得见。注意听别人说话。”“说话的时候,看着对方的眼睛。”“有时候要大声说。有时候要小声说。”“大胆说出自己的想法。”其核 心思想就在于让每个学生都有“敢说”的勇气。

  在一年级上册“敢说”的基础上,一年级下册开始提出“说清楚,听清楚”的要求。在“说清楚”方面,提示的方法有:声音要大、一 边说一边做动作;在“听清楚”方面,提示的方法有:借助图画记住内容、没听清时可以请对方重复。

  二年级上册在一年级下册“说清楚,听清楚”的基础上,进一步提出“说清楚,听明白”的要求。在“说清楚”方面,提示的方法有:吐字要清楚、按照顺序说、把自己的想法说清楚;商量的语气;“听明白”意味着不仅要听清楚,还要能听懂,交际要求有了进一步提升。在“听明白”方面,提示的方法有:不明白的地方要有礼貌地提问、记住主要信息、边听边了解讲话的内容等。

  从教材口语交际的编排体系可以看出,口语交际目标要素的设定基本遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列,稳步促进学生口语表达能力的发展。

  (三)意识和习惯的养成,在不断强化中得到巩固

  教材编排在不断提升学生交际能力的同时,有机渗透交际意识和交际习惯,并随着年段的推进不断加以强化。

  交际意识方面。起步阶段的学生,口语表达上常常不考虑场合、对象、角色,讲话随意。部编教材从一开始,就着力培养学生的交际意识,一年级上册《用多大的声音》引导学生关注在不同的场合应该用多大的声音说话,一年级下册《打电话》引导学生面对不同的对象要有礼貌地应对,二年级上册《商量》引导学生学习怎么跟不同的人商量不同的事。通过这些多样的情境应对,逐步培养学生的场合意识、对象意识、角色意识。

  交际习惯方面。例如,认真倾听的习惯。一年级上册提出“注意听别人说话”,一年级下册提出“没听清时,可以请对方重复”,二年级 上册提出“注意听,记住主要信息”“认真听,知道别人讲述的是那幅图的内容”。又如,大方交际的习惯。一年级上册鼓励学生勇于交往, 鼓励学生要“大声说”“说话的时候,看着对方的眼睛”“大胆说出自己的想法”。一年级下册提示学生“给别人打电话的时候,要先说清楚 自己是谁”。二年级上册“有不明白的地方,要有礼貌地提问”。再如,尊重他人的习惯。一年级上册引导学生“说话的时候,眼睛要看着对 方”,一年级下册培养学生使用礼貌用语“请、请问、您、您好、谢谢、不客气”,二年级下册在一年级的基础上,引导学生有礼貌地提问、用 商量的语气与人沟通交流。

  任何意识和习惯的培养,都不是一朝一夕之功。通过这样的不断强化、不断复现,促进了学生良好的交际意识和交际习惯的养成和巩固。

 三、教学建议

  了解了二年级上册口语交际编排的特点,就本学期口语交际教学的展开,笔者提出以下建议供老师们参考。

  (一)准确把握每一次口语交际不同的价值和意义

  口语交际教学要根植于对教材的理解。教师先要吃透教材,才能展开教学。

  拿《有趣的动物》来说,与一年级相比,这次语言交际的提升点在哪里,难度又在哪里,教师事先要心中有数。从题目“有趣的动 物”可以知道,本次交际活动有明确的主题范围,关键词“有趣”对于说什么和怎么说都有隐含的内在要求。首先,不是想说什么就说什 么,必须围绕“有趣”来谈。那么,哪些动物是有趣的呢?师生可以围绕这个话题展开讨论,然后再进入具体的介绍。其次,要介绍“有趣 的动物”,这种“有趣”不仅仅是说的人这么认为的,也应该让听的人认同这种看法,这就要求说的人要尽可能地打动听众,让听众觉得确 实“有趣”。那么,讲述什么样的内容才能打动对方,也需要让学生先想一想,再从中做选择。这样一些内在的隐含的要求,对学生的语言表 达也有了更高的要求。相比一年级的交际内容,学生的表达会更加规范、丰富和具体。

  又如,《做手工》和《看图讲故事》这两个口语交际都提出了“按顺序说”的要求,它们之间有没有区别呢?

可以看到,同样都是“按顺序说”,但它们的关注点及语言特色差别是很大的。在《看图讲故事》中,图中人物可能会怎么想、怎么做, 可能会说什么,表情怎么样,等等,教师都可以引导学生展开想象,尽情发挥。而在《做手工》中,以“讲清楚”为核心,是怎么做的就怎么讲,不能画蛇添足。

  只有把握每一次口语交际不同的价值和意义,教学才能有的放矢。

  (二)创设真实丰富的交际情境

  口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。创设交际情境是进行口语交际教学的首要任务,特别是低年级学生年龄小,注意力不容易持久,只有创设他们熟悉的感兴趣的情境,才能激发交际的兴趣,积极参与到交际活动中来。

  1、链接生活,创设真实的生活化情境

  口语交际来源于生活,口语交际教学也必须从课堂回归生活。拿《商量》来说,它本身就是日常生活中经常发生的交际活动,只有基于真实的交际情境,才能引发学生的共鸣。在教学时,教师可以创设符合学生生活实际的交际情境,问问学生:“遇到下面的情境,你会怎么办?”

  (1)今天我值日,可是今天刚好是我生日,想早点回家,于是找小丽调换时间。

  (2)小丽不同意调换。

  这里有两重情境:一是你需要得到别人帮助时,要与别人商量。二是交际愿望未达成时如何应对。这双重情境都再现了学生的真实生活。这样的情境,有利于调动学生的交际经验和生活体验。让学生体会到学会商量的重要性。

  此外,还可以让学生在小组内交流,说说最想与什么人商量什么事,再请学生分享自己的真实生活事例。例如,想跟妈妈商量,每天做完作业后看一会儿动画片,或者想跟同学商量周末去踢球的时间等,然后选择其中一个最感兴趣的话题,跟同桌合作表演。在表演中实践如何用商量的语气把自己的想法说清楚。这样的情境源于学生真实的生活,能充分激发学生参与的热情,主动投入交际活动之中,习得交际的方法。

  2、开展活动,创设丰富的活动化情境

  针对低年级儿童喜欢活动、游戏的心理特点,还可以在口语交际教学中创设丰富的活动化情境。例如,教学《做手工》,可以在课前开展“手工节”或“手工作品展览会”等活动,布置学生提前制作好手工作品,并在教室中展出。教学《有趣的动物》,不妨借用一年级学过 的课文的题目,创设“动物王国开大会”的情境,让学生在生动有趣的情境中展开交际活动。教学《看图讲故事》,则可以根据漫画的内容及 呈现方式,以学生最感兴趣的综艺类电视节目《爸爸去哪儿》为题,讲述故事,续编故事。

  (三)充分利用教科书资源

  教科书是实施教学的重要载体。本册口语交际的编排基本上都是由“简明的引导语”“充满童趣的插图”“温馨的小贴士”三部分构成。 引导语和小贴士,老师们会比较重视,但常常会忽视插图资源,以为无非就是一个装饰。其实,插图也是开展口语交际活动的重要凭借。

  在《有趣的动物》这个交际活动中,情趣盎然的动物插图能够引发学生表达的欲望。在选择要介绍的动物时,可以提示学生通过观察插图进行动物分类,以唤起他们的生活经验,引发联想,拓宽思路。如空中飞的、地上跑的、水里游的,或者家里养的、动物园看到的,等等。

  围绕“有趣”这个主题,插图同样可以拓展学生的思路。从这幅插图中可以看到:有的动物是有特殊的外形的,如长颈鹿、大熊猫、 麋鹿;有的动物有特殊的习性,如蛇可以游泳,变色龙可以随周围环境颜色的变化而变化;有的动物有独特的功能,如鹦鹉可以学人说话, 萤火虫能发出亮光;有的动物与人的关系很密切,如小狗、小猫,就可以围绕发生在它们身上的趣事来谈。

  在《做手工》这个交际活动中,插图也蕴含着丰富的教学资源。它既展示了有意思的手工作品,如小虫子、小鸟、树、房子、大熊猫等,又提示了可以制作的工具,如笔、尺子、剪刀、胶棒、彩色纸、细绳等。从这些使用的工具,又提示大家制作的方式:剪剪、贴贴、画画等。图中的两个小朋友也提示了制作手工,可以独立制作,也可以和好朋友合作完成。小小的插图其实也蕴含着丰富的教学信息,教学中一定要充分利用好这个资源。

 要上好一节口语交际课,要关注的问题其实不止上述内容。最后要强调的是,口语交际的途径远不止在课堂,课堂上学到的交际原则、方法和习惯,必须在学习生活中反复实践,才能形成能力。因此,要强化日常学习生活中的口语交际意识,重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

具体内容及教学建议

(写话)

二、写话编排途径:

二年级上册写话练习的编排,有两条途径。

一是随机安排在课后练习中,侧重于引导学生学习课文的语言表达,进行仿写练习。如《黄山奇石》一课,要求学生借鉴文中打比方的方法,用上“好像”“真像”写一写图片中的石头;《葡萄沟》一课,要求学生仿照句子“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了”,学习如何写具体,如何写概括。也有的是从体会文中人物的思想感情入手,写写感受。如《纸船和风筝》一课的课后选做题:“小熊也想写一张卡片,挂在风筝上送给松鼠,请你替他写一写吧。”

二是设置自成体系的“写话”栏目,编排在语文园地中,共3次,内容分别是写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事,各属于记实类、应用类、想象类3个类别。本册教材中“写话”栏目的设立,表明全套教材书面表达训练的正式开始。

在第一次正式的写话练习的编排中,教材用“图示+指导语”的方式,提示了写话最基本的要求:“写在方格纸上。”“标点符号也要占一格。”实际写话中要注意的地方不止这些,教材通过这两个提示语,引导师生关注在写话的起始阶段应当注意的一些问题,为养成良好的写话习惯打下基础。对于留言条,要写清楚基本的要素,注意行文的格式,这些要点教材用示例的方式都给予了提醒。

起始阶段的写话练习,重在培养学生书面表达的兴趣。教材在话题的选择上,十分注意与学生的经验世界和想象世界的联系,写玩具、看图编故事,这些都是学生愿意写、容易写的话题。学写留言条,更是生活的必须。而在写话的要求上,除了一些基本的行文和格式规范,其他基本不作具体规定,学生能写几句就是几句,多少不限,自由地写。其目的在于营造无压力的写话氛围,让学生无拘无束、放开胆量,把想说的话都表达出来

三、注意四种写话格式:

二年级上册教材中的写话涉及4种类型,与之相关的是4种写话格式要求:

(1)写信的格式。二年级上册阅读课文第6课《一封信》的课后练习1是: “根据课文内容,试着把这封信写下来”。这是第一次写信的安排。要把信写好,首先要知道信的格式:称呼一内容一致礼一写信人姓名一日期。

(2)玩具的格式。二年级上册“语文园地二”,第一次安排了“写话”栏目。写话的导语是:“每个人都有自己喜爱的玩具。你最喜爱的玩具是什么?可以说说它是怎么样的,也可以说说怎么玩,先和同学交流,再写下来。”并提出了写的两个要求:写在方格纸上、标点符号占一格。这个写话的格式是:确定最喜爱的玩具一样子一玩法(先一再一最后)。

(3)写留言条的格式。二年级上册“语文园地四”,在“写话”栏目中安排了“学写留言条”。先提示了写留言条的步骤:“先写是留给谁的,再写有什么事,最后写自己的姓名和时间。”并要求选择下面一种情况,写一张留言条:“一是去办公室还书,老师不在。

二是通知小芳明天上午九点到学校参加书法小组的活动,但是她家里没有人。”这既提供了写留言条的格式,又提供了内容情境,是一个较好的训练项目。

(4)写故事的格式。二年级上册“语文园地七”,在“写话”栏目中安排了“学写故事”。写话的导语是: “同学们一定看过猫和老鼠的故事,这些故事妙趣横生,带给我们许多乐趣。这一次猫和老鼠又发生了什么有趣的故事呢?看看下面这幅图,想想小老鼠在干什么,电脑屏幕上突然出现了谁,接下来会怎样……决将你想到的故事写下来。”这是一个看图想象写话的训练。对于二年级学生来说,难度较大。

建议利用思维导图帮助学生联想和想象,并按“先一再一最后”的格式写下来。




四、写话教学建议:


1、鼓励学生写自己的见闻、感受和想象




2、用宽容的态度对待沉重的写话



3、落实基本的写话要求


吃透教学目标、领会编排意图、把握重点难点、悟透亮点特色、在教学中扬长避短、守正出新。

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