01

        语文课到底是干什么事的？

        教了30年语文的我，近来脑子里一直在思考这个问题。前些年，那些刚走上讲台的小青年常来咨询怎样上语文课，我总会耐心地把自己的经验倾囊相授。

        但近些年，和同事朋友交谈中，非常诧异的是，那些从教10年，20年，甚至30年，教了一辈子语文的同仁总是感叹，自己越来越不知道怎样上语文课了。

        和30年前刚参加工作的我那时相比，现在大大小小各式各样的教师培训越来越多，老师们学习进修的机会也是越来越方便。语文教师怎么会越教越糊涂呢？

        按常理讲，相比于音乐美术体育，甚至数学，英语，科学，语文应该是最容易上的课呀？因为教音乐，你起码要会弹琴唱歌吧；教美术，你至少要会调色构图吧；教体育，你至少得会前滚翻后滚翻吧；教科学，你总得会做几个实验吧；数学英语的专业难度就更不用说了。语文，不就是会识字能读书的人，都能干的吗？总不会是啥都不会教的一群人，最后沦落为语文教师吧？

        教学是实践，课堂是实体。说白了，就是老师和学生要做具体的事。音乐课，老师教学生唱歌跳舞；美术课，老师教学生构图上色画画；体育课，老师教学生跑步打球；数学课，老师教学生计算解题；英语课，老师教学生英语对话；科学课，老师教学生做实验；相比一下，我们的语文课在干什么呢？

        我们的语文课，绝大多数时间在对话，在聊天，就像一树的麻雀一样叽叽喳喳，没完没了。孩子在课堂读书的时间有多少呢？我曾经在多个场合做过现场调查：一节语文课40分钟，孩子读书的时间超过10分钟的，几乎没有；就算给孩子5分钟读书的时候，老师一定会交代一句：快一点。公开课上，更多的老师只是强调快速浏览一遍。然后就开始没完没了的交流讨论。

        据我的观察，课堂里讨论来讨论去的那些貌似很精彩的问题，绝大多数是没有让孩子好好读书。换句话说，如果让学生好好的读完课文，读通课文。绝大数的问题没有丝毫的讨论价值。更有甚者，一整节语文课，不让学生翻书。就看着老师的PPT上一节语文课。我每年要听20节左右的语文课，很少听到老师在课堂上示范朗读。老师能把课文全文读一遍的，一个也没有。（于永正，贾志敏等老一辈名师几乎每节课都老老实实一句一句读课文。）

        如果音乐课，只有5分钟唱歌；美术课，只有5分钟画画；体育课，只有5分钟锻炼；数学课，只有5分钟计算；科学课只有5分钟实验；英语课，只有5分钟读英语，那他们怎么上课？为什么语文课，就可以大把大把的时间来聊天，而不读书呢？

02

        “一课一问”

        大概是在五年前，也就是我从教25年的时候，我突然意识到自己以前那种喋喋不休、讲个没完没了、讨论来讨论去的语文课出了问题。

        从此，我决定，一篇课文，在学生没有读通读熟之前，不要贸然讨论。待学生前前后后熟悉课文的每一个细节之后，我们再围绕一个问题深入讨论。这就叫“一课一问”。这个时候的讨论，才会是有价值有深度的的讨论。

        慢慢的就形成了我的课堂一个基本规矩：每节阅读课，学生读书的时间不少于20分钟。从去年开始，为了调动学生读书的积极性，每上一篇课文前，我都示范朗读全文录音，传到家长群里，请学生给我的朗读挑刺。

        挑完刺之后，学生自己也要朗读全文录音上传。这就是我们的预习作业。第二天的语文课第一件事，就是请同学逐句逐段朗读课文，我和孩子们一起来挑刺。

        因为我们把读书放在第一位，确保学生对课文的每一个细节都要烂熟于心。文章好与不好，好在哪里，不好在哪里，孩子们都能言之成理，无师自通。

        每一节课，就围绕一个问题，一课一问，一课一得。课堂变得简单，教学做得扎实。基本上可以做到“一文一课”。就是一篇课文，一节课完成。

        “熟读课文，一课一问，一课一得”带来的“一文一课”效果，节省了大量课堂时间，我就带着学生每月开展一次“名家经典阅读周”，每月用一周的语文课时间，带领学生阅读一个名家的经典作品。

        譬如最近一周，我们刚刚学习课文白居易的《忆江南》，由此我们就开启了“白居易阅读周”。我精选了白居易写杭州西湖的9首诗词和他撰写的散文《钱塘湖石记》，让孩子们从诗文入手，了解刺史白居易对杭州的喜爱。周六，我们再组织孩子们春游西湖，寻访白居易足迹与故事。

        一周的语文课，我们全身心读这个作家的作品。不是学生听我讲，而是我带着学生一起读；我读给学生听，学生读给老师听，学生读给同学听，回家还可以读给爸爸妈妈听。

        这种持续深入的浸泡式阅读，随着时间一天天的增加，学生对名家作品的理解逐步深入，就会自然的发现作家的写作特点，作家的经典文字就无痕的进入学生的生命。

        再回过头想起自己以前，遇到名家的一篇经典文章，从内容到形式，从技巧到修辞，从语言到章法，掰开了揉碎了，大讲特讲，每篇文课文非讲出个子丑寅卯，其实大多是子虚乌有。

        即便讲得头头是道，对孩子而言不过是一阵毛毛细雨。还自以为是经典课堂。现在想想真是愚蠢可笑。

03

        放松心态 回归平静

        经过深刻的反思，把语文课从先前的“分析课、讨论课、聊天课”回归到“读书课”的本位，带着学生老老实实读书，领着学生慢慢悠悠品书，就发现许多的语文知识，我没有讲，孩子自然会了；许多的写作技巧，我没有教，孩子也潜移默化的会了；孩子们对文本的理解，以及对社会的思考能力，悄悄的生长了。

      以至于我突然领悟到一个真理：每一个孩子都具有学好语文的本能。孩子的语文知识和语文能力，有相当一部分，甚至可以说绝大部分是可以无师自通的。孩子就像一颗种子，这颗种子天然的具有生长的能力，经典阅读，就如同给这颗种子，以肥沃的土壤，温暖的阳光，充沛的雨露和时时清新的空气。

      钱理群教授2011年在北京中国现代文学馆的“名家文学读本首发式“上，曾给语文教育下了一个定义：所谓语文教育，就是一个爱读书爱写作的老师，带着一群孩子愉快的读书写作。

        已故著名语文特级教师于永正先生，在晚年回顾反思自己一辈子的语文教育时，曾在一篇《退休后终于明白了教育是怎么回事》文章中写到：“假如再给我十多年，再带一届学生，我会引导学生在语文实践中养成读书读报和动笔写作的习惯。因为我明白了，教育说到底，是培养人的习惯，学语文是个慢工，是一辈子的事情。人一生以读写为伴，才会有成就。”

        语文课到底是干什么事儿的？

        如果我们还不能从于永正等老一辈语文名家的经验教训中醒悟过来，我们的语文课还不能让孩子好好读书，我们所有的精彩不过是心术不正的谎言。

        告别过去那种自以为是的大讲特讲的精根细作，回到田园，回到种子，回到生命，回到读书，语文教学的一切是那么明朗而开阔。

        语文课到底是干什么事儿的？

        语文课是语文教学的主阵地，每个一线语文教师，每天都要面对语文教学这个最基本的问题。在小学语文讲台摸爬滚打30年的我，现在可以笃定地告诫自己：我的语文课，就是读书课。

        我所追求的语文教育，就是带着孩子愉快的读书写作。到退休前，我还拥有于永正先生所渴望的十多年语文教育生涯，我将倍加珍惜这极为宝贵的10多年语文生涯。牢牢守住语文课堂，带着孩子读一本一本名家经典，慢慢读，细细品，享受名家经典的魅力，享受孩子悄然无声的生长，享受语文滋润生命的幸福。