大概念学习2023.01.01

走向综合性、实践性的大概念单元整体教学设计的研究与实践

大概念视域下的学科大单元设计

在工业时代向信息时代转型的背景下，发展学生的核心素养成为学校教育的根本追求。（核心素养的重要内容是学生能够在真实的情境中创作性的解决问题，让学生学会用专家思维分析与处理问题成为课程创新与教学变革的诉求。2323.01.02）。“大概念”是将核心素养落实到学科教学的“锚点”（大概念就是教学变革与课程创新的着力点.20230102），它能联结起碎片化的知识与技能，促进深度学习的开展，还能打通学校生活和现实世界的阻隔，实现能力迁移，提升学生解决问题的能力。以学科大概念来推进语文课程与教学改革，能够简化和整合教学内容，凸显语文课程与社会生活的联系，以帮助学生掌握语文学习的规律，领悟语文学习的意义。

关于学科课程标准：以学科大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。

——《普通高中课程方案》（2020年修订）

大概念是基于学科核心问题的论断，其特点：1有一定的抽象性，是来自具体生活现象的概括；2不是一个事实，而表现为一中观点，可以被不断的论证和讨论；3反映了专家思维，其答案是多元的、变化的。因此大概念必须用完整的语句来表述。

崔允漷指出：大单元是一中学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事。如果我们的这几个文本没有一个完整的“大任务”驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施、评价的“完整”的学习事件，那它只是一个内容单元，而不是学习单元。

大单元——学习单元有三个特点：1有大概念统领2有大情境创设3有大任务驱动

语文学科的大概念有两个基本类型：一是有关言语内容的大概念，二是有关言语过程的大概念。所有的学科大概念都有层级系统（知识的层级）和迭代逻辑。

大概念提取有八条路径：1课程标准2学科核心素养3专家思维4概念派生5知识与能力目标6学习难点7评价标准8生活价值

大概念是具体和抽象的“协同思考”的产物，必须在探究过程中由学生来揭示、概括和理解。在教学中如何帮助学生抽象出大概念，又如何将大概念应用到具体的场景中去？有效的教学流程、策略、路径是老师们需要重点研究的内容。同时学科大概念的理解评估是课程设计的核心环节。

UbD(Understanding by Design)“理解为先”模式主张评估前置的单元逆向教学设计。威金斯所说的“逆向”是指首先要明确预期学习结果，他将预期学习结果分为三层，即学会迁移(学生能自主地将所学运用到……)、理解意义(学生将会理解……)和掌握知能(学生该掌握的知识是……和学生该形成的技能是……)。其中，理解意义所指向的就是大概念（20220102）。

2022.01.02

大概念将对基础教育课程教学变革产生深远影响，意义非凡。——徐洁

大概念教学可以实现教师教的少而学生学的多，是走向“轻负高质”的门径。学科大概念的建构，依赖于学生对学习内容的充分理解、探究与运用，在掌握大概念的过程中，学生能够深入到学科本质，认识学科自身的魅力，从而达成培育学科核心素养的目的。

2016年3月科学普及出版社出版的《以大概念理念进行科学教育》中文版序言（周光召）

“大概念”是将素养落实到具体教学中的锚点，是指反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值。理解大概念有助于达成高通路迁移，形成具体与抽象交错的复杂认知结构，不仅可以打通跨学段、跨学科的学习，而且能解决学校教育和真实世界相阻隔的问题。

威金斯所说的“逆向”是指首先要明确预期学习结果，他将预期学习结果分为三层，即学会迁移(学生能自主地将所学运用到……)、理解意义(学生将会理解……)和掌握知能(学生该掌握的知识是……和学生该形成的技能是……)。其中，理解意义所指向的就是大概念（20220102）。

大概念目标（理解意义）与知能目标是配套的。大概念可以统摄知识和技能，但同时大概念也需要通过知识和技能目标来落实，而知识与技能本身也是一体的，很难分离。在具体撰写单元目标时，应该以关联表格的方式出现。(见下表)

ZS:大概念的学习单元设计要设计出思维地图和单元的评价量规及补偿措施。

ZS:“礼”可以分为“道德礼仪”“法制法规”

评价量规的主要指标应该与学习目标紧密结合，尤其是指向学习重难点，这是评价量规制作中的关键环节。