人们喜欢结解决问题，但不喜欢处理无法解决的问题。如果学校的功课对一个学生来说总是过难（或过于容易）那么他们不太喜欢学校就不足为奇了。
指导本章认知原则:人们天生好奇，但我们并非天生善于思考；除非认知条件刚好合适，否则我们会避免思考。
思考的三个特性:首先，思考是缓慢的。其次，思考是费力的。最后思考是不确定的。
我们大部分时间做的事情就是我们大部分时间做的事情。
两种让你大脑避免思考的方式:一种是一些最重要的功能（例如视觉和运动）。另一种，你倾向于用记忆来指导你的行动，而不是思考。
一项最初需要大量思考的任务，随着实践练习，变成了一项不需要思考的任务。
人们天生好奇，但好奇心是脆弱的。
人们回避思考的说法和人们天生好奇的说法并不矛盾，好奇心促使人们探索新的想法和问题。但当我们这样做时，我们会快速评估解决问题或理解内容需要多少脑力劳动，如果工作太多或太少，我们会尽可能停止思考问题。
与其降低作业难度，不如让思考变得更容易。
对于要解决的问题，思考者需要从环境、工作记忆的空间以及长期记忆中所需的事实和过程中获得足够的信息。
1确保有问题需要解决
2尊重学生的认知局限
解决工作记忆过载的方法很简单:放慢速度，使用记忆辅助工具，如在白板上书写，避免学生在工作记忆中保留太多信息。
3 明确待解决的问题
怎样使问题变得有趣？常见策略是尽量使教学材料与学生“相关”
有时我认为作为教师，我们如此渴望得到答案，以至于没有花足够时间来研究这个问题，可能因为这个问题对我们来说是显而易见的。当然，这对学生来说并不明了，正如前文所述，这是一个激发人们兴趣的问题……你要考虑这门课的关键问题可能是什么，如何建构这个问题，使它有合适的难度水平来吸引学生。
4重新考虑何时让学生产生疑问
5在学生准备过程中接受差异并采取行动
他们的准备工作各有差异，在家里得到了不同程度的支持，因此他们的能力和对自己作为学生的看法也会有所不同。反过来，这些因素影响着他们的持久性和对失败的复原力。
给超出能力范围的作业不太可能帮助他们迎头赶上，反而可能使他们落后得更远。
6改变节奏
变化会吸引他们的注意力
……所以计划好变化，监控全班注意力，看是否需要更加频繁地增减课堂变化。
7坚持记录
记录你在衡量你为学生提出问题的难度方面取得的成功。
