[美]莫提默·J.艾德勒、查尔斯·范多伦著，郝明义、朱衣译 /2004-01/商务印书馆

1.语文课程标准对于课外阅读的要求：

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在七年级到九年级的目标中要求“课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著”，新编部编版初中语文教材也加入了“名著导读”以及“课外古诗词诵读”的内容，作为课文的延伸与拓展，丰富了阅读素材，引导学生完成整本书阅读。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》整本书阅读“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》7-9年级“学段要求”之“阅读与鉴赏”7：“每学年阅读两三部著作，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题研究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。”

关于“课程内容”的“内容组织与呈现方式”中“拓展型学习任务群”之“整本书阅读”：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

温儒敏：“语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。”“没有课外阅读，那语文教学就只是‘半截子’ 的。”“我主张语文教学改革要重视精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学延伸到课外，和学生们语文生活联系起来。”

“‘统编本’语文如此重视‘整本书阅读’ ：一是让学生相对完整地接触一些原典，给人生发展打底子；二是有意针对网络阅读带来的‘碎片化’和‘浅阅读’倾向，让学生多少回归完整的健全的阅读，培养良好的阅读习惯；三是读书养性，用整本书阅读来‘磨性子’，培育毅力，涵养心智，祛除浮躁。”

2.如何选择整本书？

实用性：从书本自身的内涵出发，帮助学生进行语言构建及积累，提高学生的逻辑思维能力，促进学生辩证思维和创造思维的发展以及审美能力的提升。以经典著作为首选，以文学作品、人物传记、历史著作、科普作品、艺术鉴赏为主体。

适用性：适合当前学生的认知水平，在“最近发展区内”让学生“跳起来就能够到”。能与其他主要语文活动相联系，在提升学生语文素养的同时提升学生的学习能力；能与课内外语文活动相衔接并相互作用。

执行性：有能力阅读和有条件阅读。

教育部基础教育课程教材发展中心组织研制并发布了《教育部基础教育课程教材发展中心 中小学生阅读指导目录（2020年版）》：

《指导目录》旨在引导学生读好书、读经典，加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育，提升科学素养，打好中国底色，开阔国际视野，增强综合素质，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

《指导目录》分为小学、初中、高中三个学段，其中小学110种、初中100种、高中90种，统筹考虑了中小学生阅读时间、阅读特点和阅读数量。《指导目录》共分人文社科、文学、自然科学和艺术四类，充分体现德智体美劳全面培养的目标。

人文社科类：注重选择反映领袖人物、重要历史人物和英雄模范人物的作品，将党史、国史和改革开放史贯穿三个学段，帮助学生增强“四个自信”，培养中小学生爱国主义情怀。

文学类：既注重推选中国传统文学名著和红色经典作品，帮助中小学生弘扬中华优秀传统文化、继承革命文化；又遴选世界文学名著和外国当代优秀作品，帮助中小学生增强对优秀多元文化的理解。

自然科学类：选择充分反映古今中外科学成就的经典著作，并注重推荐当代中国作家的原创科普作品，培养学生的科学探索精神。

艺术类：着重推荐非物质文化遗产相关读物，帮助学生了解和鉴赏传统戏曲、书法和古代建筑等，培育和提高学生审美能力。

3.如何阅读整本书？

莫提默·J.艾德勒、查尔斯·范多伦著《如何阅读一本书》如是说：

①基础阅读：以识文断字为主要目的。阅读时能够清晰地知道作者是在说什么。

②检视阅读：以增进理解力为目标。在最短的时间内，对全书最好最重要的内容快速地阅读并掌握。

第一个阶段是有系统的略读或粗读，用最经济的方法了解一本书的架构，首先翻看书籍的书名页、 序、目录页、索引、出版者的介绍这些内容。挑选几个与主题相关的篇章阅读，留意主题的基本脉动，以及书籍结尾记载着作者自认为既新又重要的观点的内容。

第二个阶段在完成检视阅读的过程中，读者要完成四个问题：（1）这本书到底在谈些什么？（2）作者详细说了什么，怎么说的？（3）这本书说得有道理吗？（4）这本书跟你有什么关系？

③分析阅读：以反复咀嚼深意为目的。是在较长的阅读时间内，对全书最好最重要的内容细嚼慢咽。分析阅读就是全盘的阅读、完整的阅读，或是说优质的阅读，是读者能做到的最好的阅读方式。

第一阶段：找出一本书在谈些什么。找出这本书的主题或重点，揣测这个作者想要做什么，说出本书的大意。将主要部分按顺序与关联性列举出来，确定作者想要解决的问题。

第二阶段：诠释一本书的内容规则。诠释作者的关键要点，与他达成共识。由最重要的句子中，抓住作者的重要主旨。知道作者的论述是什么，从内容中找出相关的句子，再重新架构出来。找出书中说明重要论述的段落，从相关段落中整理出前后顺序。找出作者的解答。

第三阶段：像是沟通知识一样地评论一本书的规则。阅读一本书是作者与读者之间的一场对话。读者对作者所教导的内容做出判断和评论，值得表扬或是提出批评。读者必须懂得如何判断一本书，能在最后对一本书提出回应，对于作者所讨论的问题，努力整理出自己的想法。

④主题阅读：以同时阅读数本讲述某种相似概念的书籍为目的。阅读的最后也是最高层次的阅读，总结归纳比较其中的概念，并从中提出超越这些数本中知识的新的想法。这是所有阅读中最复杂也最系统化的阅读。

在做主题阅读时，阅读者会读很多本书，列举出这些书之间相关之处，提出一个所有书都谈到的主题。借助这些书籍，主题阅读者要架构出一个或许在哪一本书里都没提过的主题分析。因此，主题阅读是最主动、最花费力气的一种阅读，但也是收效最大的一种阅读。

一是准备阶段的观察研究。针对你要研究的主题，设计一份试验性的书目，这时可以参考图书馆目录、专家的建议与书中的书目索引。浏览这份书目上所有的书，确定哪些与主题相关，并就这个主题建立起清楚的概念。

二是正式进入主题阅读。开始阅读第一阶段收集到的所有书籍。在这个阶段，前面提到的阅读第二层次——检视阅读，就是读者在做主题阅读时主要的工具或手段了。（1）找到相关的章节。（2）带引作者与你达到共识。（3）厘清问题。（4）界定议题。（5）分析讨论。